技工學校數控加工專業一體化教學改革探析

賈占輝

摘?要：全國技工學校一體化教學改革于2009年啟動，現在絕大多數技工學校都進行了一體化教學改革并取得了一些成果。本文結合朝陽市技師學院數控加工專業的改革實踐，對數控加工專業一體化教學改革過程中在實訓內容與設備、課程設置與教材、教師培養方面出現的問題和解決對策做了闡述。

關鍵詞：技工學校?數控加工?一體化?教學改革

數控加工專業是技工學校在校學習人數較多的專業之一，也是國家技能人才培養體系的重要組成部分。在短時間內讓學生充分掌握技能要領是衡量教學效果的重要依據，也是教學工作者的重要任務。技工學校作為培養技能人才的搖籃，改革傳統教學模式，構建“以企業為導向、以技能立企業”的教學體系刻不容緩，這也是能真正提高學校教學質量的根本途徑。

一、進行一體化教學改革的意義

顧名思義，一體化教學改革，是指對同一專業所有的教學環節進行整合，如教學方法的整合、教學場地的整合、教材的整合、教師的整合，還有專業課程與實訓教學的整合等。一體化教學改革主要實現了中心點的改變，由改革前的以教師講解和教授為中心，轉變為改革后的以引導學生主動學習為中心。并且，一體化教學改革還實現了教學場所由普通教室到一體化教室、教材由傳統教材到一體化活頁教材、教師由單純的理論或實習教師到雙師型教師等轉變，重點強調理論聯系實際，加強技能訓練，讓學生在校期間的學習更接近于企業的生產實際，以適應企業的用工需求。

二、數控加工專業一體化教學改革中存在的問題

（一）實訓內容變化不大

在一體化教學改革中，由于一些技工學校沒有條件對師資進行調整，教師水平沒有明顯提高，造成實訓內容沒有明顯變化，根本達不到一體化教學改革的要求，有的學校甚至連實訓課堂加工的零件都一直沒有變過。因此，學生在實訓課堂上學習興趣不高，直接影響了一體化教學改革的質量。

（二）課程設置變化過于頻繁

在一體化教學改革初期，由于沒有統一的教學計劃，有的專業招生困難，導致有的技工學校在具體課程安排中隨意調整基礎課和專業技能課。這樣的隨意調整課程對學生知識結構的系統性有很大的影響，也給授課教師的備課、課程設計帶來巨大的挑戰。

（三）雙師型教師水平參差不齊

一體化教學改革的成功與否，主要取決于教師。雙師型教師是整個改革的靈魂，也是改革的關鍵因素。有些技工學校拔苗助長，給無實際經驗的理論教師創造考技師的條件，教師只要拿到技師證或者高級技工證就可以成為所謂的雙師型教師。有些學校不結合實際水平推進課程改革，改革走過場，給教師和學生帶來困惑。

（四）實訓設備落后

新冠肺炎疫情給制造業企業帶來了巨大危機，但卻促進了智能制造的快速發展。而技工學校實訓設備無法及時更新，新設備投入較少，學生在學習中無法掌握企業實際生產的完整過程及操作要領，很多學生在畢業時很難滿足頂崗實習條件，給學生的就業帶來很大的麻煩。

三、針對數控加工專業一體化教學改革中存在問題的解決對策

（一）持續更新實訓加工內容

在技工學校數控加工專業的實訓教學中，幾個比較重要的練習知識點是臺階、螺紋、切槽、內孔、偏心、蝸桿等，教師要在知識點載體的更換上加大力度，多開發一些具工藝性、實用性且外形美觀的零件。師資力量不足的學校可讓學生多練習加工實際生產所需零件，努力拉近企業生產與實訓教學的距離，避免學生對學習過程感到枯燥乏味。

（二）固定課程設置，定期完善課程設置

技工學校實行一體化教學改革，首先要結合本校的學情設置專業課程，實現教學計劃、教學大綱和教材三者協調統一。以筆者所在學校為例，在數控加工專業開展一體化教學改革的過程中，新生入校第一學期開設文化基礎課和鉗工、車工、數控車工一體化課程;第二學期文化基礎課課時量基本不變，專業課有小幅度增加;第三學期和第四學期文化基礎課減少，專業課增加數控銑工和加工中心課程。這種設計思路是由易到難，重視基本的教學規律，減少理論教學時間，增大實際操作課程比重，讓學生增強動手能力。同時，在實際教學中整合專業理論課和專業實習課，在專業一體化教室做到理論與實際的快速轉換，達到車間是教室、教室也是車間的效果，將枯燥的理論知識融入實踐教學。在教學進程中，也發現有一部分學生存在偷懶行為，主要是這些學生前期基礎不扎實，造成實踐操作困難，后期逃避實踐教學。所以需要教師在課程固定的基礎上，定期對已有課程做小幅度修改，調整課程難度，使大多數學生能跟上教學進度。

（三）加大雙師型教師培養力度

雙師型教師既要有扎實的理論素養，又要有高超的技術水平，能使理論知識和技術指導高度融合，是將理論和技能有效融合的專家。多年來，筆者所在學校一直創造條件鼓勵青年教師，特別是雙師型青年教師外出學習、培訓，以提高雙師型教師的教學水平。雙師型教師的培養，可從以下四個途徑開展。

一是參加技能競賽，促進技能提升。省、市每年都會舉辦技能大賽，技工學校可以利用這個平臺，讓老教師抓好學生參賽訓練，讓青年教師參加教師技能大賽，加強技術交流，以賽代練、以賽促學。在集訓過程中，相關教師的理論和實際操作水平會得到迅速提高。教師的理論和實踐水平提高，必然會促進教學能力提高，從而帶動整個一體化教學水平的提高。

二是到企業去鍛煉，做好跟崗練習。技工學校的教學主要突出技能操作訓練，教師去企業鍛煉主要選擇一線操作崗位。技工學校的實習教師主要有兩個來源：一個是相關專業大學畢業生，另一個是具有熟練技能的操作工人。剛畢業的大學生沒有實際操作經驗，靠一些零碎的時間學習實際操作技能，效果不是很好，因此需要一段時間集中強化訓練，在短時間內有一個質的提高。毫無疑問，對于這些剛畢業的大學生來說，到企業鍛煉是一個好的解決方法，他們在企業不僅可以較好地進行自我充電，也能與企業一線工人或者技術人員一起研究或解決企業生產過程中遇到的實際問題，這對他們以后的教學有非常大的幫助。

三是積極參加一體化教學培訓班。人力資源社會保障部每年都會組織技工學校一體化培訓班，暑假班基本都是15天，由行業內頂尖學校組織教學活動。培訓期間，學員集中學習一體化教學各個環節如何在教學實踐中運用和實施，對某一問題進行集中研討。省、市也會不定期舉辦相關培訓活動，以促進師資力量薄弱地區教師教學能力的提高。

四是堅持開展教研活動。在一體化教學實施中，每個技工學校都會出現這樣那樣的問題，開展教研活動是解決問題的有效措施。大家在教研活動中對一個問題提出各種解決方案，再共同確定一個最優方案，能對教師以后的教學起到很好的促進作用。

（四）解放思想，更新實訓設備

絕大多數技工學校都會存在設備更新不及時的問題。面對這個問題，必須解放思想，不能等靠要，而應開闊思路、廣開門路解決問題，比如開展校企合作、產教融合等，既可解決設備更新問題，又可促進教學質量提高。

（五）開發適合本校的教材

數控加工專業一體化教學中大多都采用了模塊化教學方式，因此不能沿用傳統的教學大綱和教材。現在已經有了數控加工專業一體化教材，但是在使用過程中會出現技工學校設備不符合課程要求、學生理解困難等問題，需要教師團隊在實際教學中進行一定程度的調整，開發校本教材。教師通過編寫教材，將所學的理論知識轉化成自己的學術成果，也有利于自身綜合能力的提高。

隨著中國制造業的發展，企業對相關數控人才的需求也會不斷增長。一體化教學作為技工學校教學改革的抓手，需要不斷完善和創新，技工學校教師應該充分認識一體化教學的重要性，重視一體化教學改革，發揮主觀能動性，努力培養更多的技能人才，滿足社會發展的需要。

參考文獻：

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（作者單位：朝陽市技師學院）