新媒體背景下翻轉課堂模式在教學中的應用

董自上

摘?要：當前，翻轉課堂模式在職業學校得到了廣泛應用，同時新媒體技術對教師和學生的學習、生活也產生了廣泛影響。本文分析了翻轉課堂教學模式與新媒體技術融合過程中存在的問題，分析了專業課程教學中翻轉課堂模式的應用策略，以期提高人才培養質量，推動職業教學改革不斷創新。

關鍵詞：課堂教學?高職計算機專業?翻轉課堂?新媒體

隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式得到了新媒體環境的有力支持，無論是公眾號、微博、即時通信工具，還是集教學互動、資源管理、課程建設、教學成果展示和教學管理評估于一體的網絡教學平臺，都極好地促進了翻轉課堂教學模式的實施。在計算機課程教學中，教師對信息技術研究較多，應用翻轉課堂模式進行教學的新媒體技術手段也較豐富，但翻轉課堂教學還存在一定的局限性，需要教師將新媒體技術與翻轉課堂模式有機結合，豐富教學手段和教學資源，對課前、課中、課后的教學內容進行有效組織。

一、翻轉課堂教學模式與新媒體技術融合過程中存在的問題

翻轉課堂通過重新梳理以及調整整體課堂時間，將學習的主動權和各個教學活動的決定權逐步從教師手中轉移到學生手中，學生通過課前自主學習、課內完成探究合作等實踐活動，充分發揮其主觀能動性，促進對自學知識的理解和認識。特別是當前新媒體快速發展的背景下，翻轉課堂可以與各類互聯網資源緊密結合，發揮其優勢，但是二者在融合發展過程中，也存在一些亟待解決的問題。

（一）教學理念和方法的創新不夠

很多教師認為，翻轉課堂與新媒體技術有效融合就是把傳統課程“慕課化”“微課化”，利用網絡教學平臺，把課堂教學的環節以微課視頻的形式“翻轉”到課前，變“教師教授”為“視頻教授”，變“課堂教學”為“課前自學”。事實上，翻轉課堂并不是傳統課堂中“教、學、練”等環節的重新架構。試想，一群在課堂上面對教師生動講解尚且倦怠的學生，如何在面對學習平臺上的教學資源時就能主動自覺地去完成學習任務？這就需要教師打破傳統思維定式，在教學理念和方法上進行創新思考，依托新媒體技術手段，根據課程標準和教學大綱要求，科學創設教學任務;需要教師充分調動學生的自主學習意識，使學生從被動的接受式學習轉變為主動探究式學習。否則，微課或慕課也不過是教學內容的視頻化，無法從根本上改變學生被動接受知識的狀況。

（二）管理創新不足

很多教師受傳統的管理主義課程觀的影響，傾向于把課程視為一種“法定的教育要素”或“法定的知識”，把“緊扣教材”作為公認的教學常規，局限于把課程內容原封不動地傳遞給學生，不能發揮教師在課程內容、功能和學習方式等方面的建設性作用。在新媒體環境下的翻轉課堂教學過程中，教師要充分學習和了解各種新媒體技術手段和信息資源，根據教學目標重構教學過程、設計教學環節，教學設計突出對學生學習能力、實踐能力的培養。教師要切實加強過程管理，在線學習也要實現教師主導、學生主體，采用過程性評價和結果性評價相結合的評價機制。

二、專業課程教學中翻轉課堂模式的應用策略

生成性課程觀認為，課程對教師而言不是一成不變的教育要素，而是可以變化的教育要素，這與教師的人生閱歷、獨特教育理念，師生所處的獨特社會環境以及教育情景直接關聯。創新應用翻轉課堂模式時，教師要用生成性課程觀來組織教學活動，堅持問題導向、項目驅動，創新教學理念、教學手段和教學方法，積極探索翻轉課堂模式和新媒體的有機融合。

（一）強化理念創新

應用翻轉課堂模式必須在理念創新應用方面下功夫。傳統課堂與翻轉課堂最本質的區別在于學習方式。教師要改變注重教學設計、忽視學習設計的觀念，創新教學方式方法，在教導、引導、輔助三個方面下功夫。計算機組裝與維護課程是江蘇省五年制高職計算機專業的一門專業課程，其任務是使學生掌握計算機硬件各主要部件的作用，以及硬件的選購、組裝、維修和操作系統等專業知識;要求學生能熟練地進行硬件的組裝、操作系統的安裝和應用軟件的安裝與調試，做好常見硬、軟件故障的檢測與排除，小型局域網的鏈接和常見網絡鏈接故障的排除，以及計算機病毒的檢測與清除。同時應注重培養學生的安全操作規范、為客戶服務的意識和能力，提升學生的職業素養。教師根據課程特點和學生的需要，從學生內在的期望（成長為一名硬件工程師）和關注點（解決一系列硬件、軟件故障的實際問題）出發，生成能夠回應學生實際需求（日常生活中的常見故障排除）以及生活體驗（計算機賣場、硬件維修點的觀摩視頻）的課程資源，激發學生自主學習的熱情，促使學生在體驗、探究、推理、總結的基礎上建構課程知識。

（二）強化模式創新

教師要樹立融合發展的意識，通過綜合運用多媒體技術，讓翻轉課堂模式和探究式學習、混合式學習有機融合，讓學生的學習更加主動、靈活，以此提升學生的學習參與度。教師要重視課前、課中、課后知識內容的銜接，通過微課導學、討論互動、直播答疑，將學習主題與真實的生產任務、項目任務相結合。在計算機組裝與維護課程的教學中，教師要打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心。教師應依據計算機組裝與維修工作領域、工作任務設置學習情境，組織學生在完成具體項目的過程中，完成相應的工作任務，構建相關的理論知識，發展職業能力。比如，教師根據學生生活體驗，通過把教學項目提煉成學習任務，設置學習主題如“5 000元配置一臺家庭娛樂用的臺式機”“8 000元配置一款辦公用的平面筆記本”等相關的討論點，讓學生利用網絡在線模擬攢機，或者查詢并實地考察相關的賣場，充分發揮學生學習的主體性，使學生通過調研、討論、分析，開展自主探究學習。學生在完成模擬購機的任務或者進行真實地選購硬件部件的過程中達成學習目標，完成對課程知識的拓展、延伸和融合，最終內化于學生的實際能力之中。另外，教師要注意在課程在線學習設計中融入思政元素，培養學生良好的安全操作規范、為客戶服務的職業意識，以逐步提升學生職業素養。

（三）強化管理創新

加強翻轉課堂模式管理工作，是確保翻轉課堂模式有效應用的重要舉措。在新媒體環境下，教學的管理模式、課程模式以及教師角色都發生了深刻的變化，因此，職業學校教學要緊跟時代發展的潮流，創新管理的手段和方式，提高學生學習興趣和學習效率。作為五年制高職的學生，其本身的學習自主性和自覺性就有待提升，翻轉課堂要發揮學生學習的主體作用，同樣需要教師的主導和引導。教師可以通過在線簽到、作品投票、在線搶答、隨機選人、主題討論等多種活動方式，在線督促未參與學習或者學習效率較低的學生，提升其學習效果。教師對在線學習效果數據統計結果進行科學分析，更有利于在課堂上開展行之有效的活動。此外，學校要加大信息化校園建設的力度，特別是在新媒體技術的推廣方面，搭建有利于運用翻轉課堂模式的網絡學習平臺，優化網絡學習平臺和教學質量監控平臺之間的數據對接，使日常學習數據與教師的教學管理數據相匹配，甚至可以為班級管理提供可參照的數據。

三、小結

綜上所述，新媒體技術給五年制高職學校計算機專業應用翻轉課堂模式開展課堂教學創造了有利條件，提高了學生的學習效果。在任務驅動和教師指導下，學生自主開展專業學習，提升了他們未來工作和生活所需要的綜合實踐能力、自主學習能力、職業素養和創新創業意識，從而實現了推動職業教學改革不斷創新的目的。

（作者單位：南京金陵高等職業技術學校）