小學語文教學中運用思維導圖促進學生思維發展

劉方

摘要：教育事業是我國的重中之重。語文是基礎學科。教師在教學過程中，除了要指導學生認識和學習生字詞外，還要注意培養學生的思考能力，使學生在問題探究中不斷成長。在教學中加入一些新穎的教學方法，更有利于學生思考。思維導圖就是一種新的方式，能使學生從各個角度去思考問題，學好語文。

關鍵詞：小學;語文教學;思維導圖;學生

思維導圖也稱之為心智圖，主要就是借助帶順序標號的樹狀結構反映一個思維過程，實現放射性思考具象化的過程。此種一經提出，就得到了廣泛關注。其主要就是將傳統語言智能、創造智能、數學智能予以結合，形成展現發散性思維的圖形工具，以此達到教學效果。本文在概述思維導圖的基礎上，闡述思維導圖對學生思維發展的效果。

1思維導圖概述

思維導圖也被稱作心智圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程將放射性思考具體化的過程。簡單地說，就是將人們在頭腦中所想的內容用各種色彩的筆用圖形、文字和線條劃在紙上，是一種放射狀的輻射性的思維表達方式。這種方法一經世界著名學者東尼·博贊發明便引起了巨大轟動。它把傳統的語言智能、數學智能和創造智能結合起來成為了表達發散性思維的最有效的圖形思維工具。如今，思維導圖作為世紀全球革命性的學習工具被廣泛應用于學習、寫作、溝通、教育、管理等各方面極大地提高了人們的學習能力和思維能力，成功地改變了全球億人的思維習慣。

2小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的表現

促進學生聚合思維的發展。聚合思維指的是把各個信息進行有效整合，通過分析和比對來找出最佳的解決方式的思維模式。在思維導圖中，各個分支的長度代表了思維的深度。采用這種聚合思維，往往能夠在文章中找到與文章主體事物或文章主題相關的事物來進行對比，從而更好地點明全文，突出中心。例如，在教學《桂林山水》這一課時，我們可以發現，作者為了更好地突出桂林山的秀麗和險峻，將其和泰山、香山進行了比較;為了更好地突出漓江水的碧綠和清澈，將其和大海、西湖進行了比較。在這個過程中，學生對桂林山水有了更加清晰的認識，從心底認同“桂林山水甲天下”這個說法。因此，小學語文教師在教學過程中可以使用思維導圖提煉出文章的聚合思維，有效地促進學生的聚合思維發展。

3小學語文教學中促進學生思維發展的思維導圖應用策略

3.1? 利用思維導圖復習、總結課上知識點

思維導圖可以應用于課程初始階段，也可以應用于問題探討和課堂收尾階段。教師帶領學生學習完課上所有內容后，可以帶領學生總結、概括和復習課上重點內容，如課文中的生字、詞語等。再次溫習和回顧每個生字詞的發音和意思，也能幫助學生更好地學習和解讀。如在《一次有趣的觀察》的教學中，教師可以使學生通過學習本課內容，形成善于發現美的眼睛。課文中的“我”種植了一株扁豆，并發現了扁豆的秘密。教師可以引導學生用思維導圖理清思路，在回顧、復習、總結階段，再次學習相關內容，使學生加深印象。不同的課文內容能使學生學到不同的道理，更好地學習和生活[4]。比如，《一次有趣的觀察》一文告訴學生要有好奇心，通過認真觀察發現問題，并找到答案。教師就可以鼓勵學生將知識應用到生活中去。

3.2? 提升小學生的系統思維

系統性思維經過對各個要素的邏輯關系進行綜合，能夠將個人對事物的認知理解效果加強，對于小學生來講是促進系統化知識建立的有效途徑。教師在講解課程知識內容期間，應該在備課階段就對知識內容有所側重。經過對文章中的關鍵詞引導，能夠幫助學生在思維導圖構建階段，更為系統地進行文章閱讀與分析，學生思考文章內容的變化形式，看是否與自己的預期有所統一。經過點題的關鍵詞應用，最終繪制出的思維導入的價值更大。由此看來，要想實現小學生全面性分析與處理問題的能力，需要在思維導圖構建期間，加強對學生的系統思維引導。學生理清文章各個部分知識內容的互相聯系，也能在基礎知識學習階段，獲得課本之外的其他收獲。

3.3? 寫作教學

大多數的小學生對寫作都有一種畏懼的心理，主要的原因是學生在寫作過程中不能理清自身的思路，缺乏一定的想象力。為了能夠有效地解決這一問題，教師就可以使用思維導圖開展寫作教學，拓寬學生的寫作思路，有效地培養學生的想象力。在寫作過程中，學生普遍存在“不知道怎么下筆”以及“不知道寫什么”的現象，因此，教師可以使用思維導圖發散學生的思維，讓學生借助思維導圖開展寫作，理清學生的寫作思路。例如，在寫以春天景色為主題的文章時，教師可以就“春天”一詞進行延伸，列舉出春天的花朵、雨水以及動、植物等，隨后分析人們在春天的精神狀態，總結出春天的象征意義。這樣一來，就能夠有效地發散學生的思維，寫作的思路和靈感也就油然而生了。此外，在小學語文寫作教學中，要想有效促進學生的思維發展，就應當將教學重點放在學生想象力的培養上。因此，教師可以使用思維導圖來促進學生思維的發散，引導學生描繪出自己心中的想法，讓寫作與思維導圖有效地結合起來，讓學生感受到寫作帶來的樂趣。

4結束語

小學語文課程教學期間，思維導圖的合理利用，能夠將教學方法有效拓展。經過課堂教學指導，不斷強化學生的思維能力，提升語文知識水平的有效手段，所以需要教師加強教學實踐以及研究分析，給學生提供發展自己的有利條件。

參考文獻

[1]?? 王寶華.在小學語文教學中使用思維導圖促進學生思維發展的方法研究[J].教師，2018（18）.

[2]?? 陳萍.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].小學生作文輔導（上旬），2018（02）.