網絡學習空間與小學數學課堂優(yōu)化結合的策略研究

王永喜

【摘要】通過網絡學習空間與課堂優(yōu)化結合來積極創(chuàng)建“智慧課堂”現象，這是一項有利于促進教學相長的霞大實踐課題。就小學數學學科來說，如何實現網絡學習空問與課堂教學的優(yōu)化結合呢？筆者在簡析現狀的基礎上，擬就創(chuàng)設良好氛圍、優(yōu)化課時目標、加強問題導向和培養(yǎng)學生運用能力等方面進行簡述。

【關鍵詞】小學數學;網絡空問背景;課堂優(yōu)化教學;策略性構建

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0047-02

Research on the Strategy of Optimizing the Combination of Online Learning Spaceand Primary School Mathematics Classroom

（Dongjie Primary School， Shandan County， Gansu Province，China） WANG Yongxi

【Abstract】Actively creating the phenomenon of "smart classroom" through the combination of online leaming space andclassroom optimization is a major practical topic that is conducive to promoting teaching and leaming. As far as elementaryschool mathematics is concemed， how to optimize the combination of online leaming space and classroom teaching？ On thebasis of a brief analysis of the current situation. the author intends to briefly describe the aspects of creating a good atmo-sphere， optimizing class time objectives， strengthening problem orientation and cultivating students' application ability.

【Keywords】Primary school mathematics; Cyberspace background; Classroom optimization teaching; Strategic construction

一、簡析網絡學習空間課堂教學基本現狀

網絡學習課堂空間構建的根本目的，就在于充分借助現代信息技術，從激發(fā)學習情趣、優(yōu)化結構形式、培養(yǎng)知識能力和促進學用結合等方面，形成最優(yōu)化效益和最大化合力現象。然而就小學數學課堂應用來說，網絡學習空間普遍存在如下不足之處： 一是體現在教學設計上，許多教師只是簡單地上傳教學內容，為學生創(chuàng)設或營造一個相當于“微型圖書館”的空間，課堂教學方式非但沒有發(fā)生根本性改變，反而使師生之間的直接交流有所減少。

二是體現在教學實施上，網絡學習空間利用基本流于形式，課堂教學未能與網絡空間學習的優(yōu)勢和特點實施充分性結合，網絡資源及其更多教學工具的利用率較低。

三是體現在反思和評價環(huán)節(jié)上，除了在第一次上傳基礎上增加一些習題資料外，沒有充分利用網絡學習空間的學習記錄與促進交流等其他功能，既難以把握學生的具體學習情況，又無法做到針對性教學輔導。既難以體現并達成優(yōu)化結合的目標，還對優(yōu)質資源造成嚴重浪費。

二、對網絡學習空間與小數課堂優(yōu)化結合的策略性構建

“應用之妙，存乎一心。”在小學數學教學過程中，教師應根據學生發(fā)展等實際需要，充分借助并高度利用網絡學習空間的先進特點和優(yōu)勢功能，把他們逐步引向善教樂學、慧教智學的良性發(fā)展道路上。

（一）以創(chuàng)設氛圍為由，逐步增強智慧課堂學習信念

“思想是行動的先導。”以興趣、情感、意志和信念為體現的“非智力因素”，雖然不能直接作用于人的行為過程，卻往往通過“指向、強化、穩(wěn)定、轉移”等形式，充分發(fā)揮不容忽視的正引領作用。在小學數學教學過程中，教師本著“以生為本，以學為主”思想，善于通過各類途徑和方式，積極開展豐富多元的情趣性教學活動，進而在潛移默化中不斷深化學習情感，逐步增強他們的進取精神和成功信念。如關于“角的認識”——“角的大小與其兩邊的長短無關，而與其叉開的大小有關。”對于以形象性思維為主的小學生來說，這不失為一類具有挑戰(zhàn)性的學習難點。令人感同身受的是，傳統性講解和常規(guī)性演示，既不方便又難以滲透和深入，往往會讓許多小學生產生模糊認知。與之相應的是，把網絡學習空間與課堂教學優(yōu)化結合——通過動態(tài)化功能，把邊長不一的兩個角重合，利用閃爍動態(tài)光點來突出角的大小，讓小學生在“視覺盛宴”中加深印象，并且直觀地認識到上述內容。這樣不僅有利于激發(fā)課堂學習情趣，取得事半功倍的教學效果，而且有利于在“化繁為簡、化難為易”中增強學習信念。

（二）以設定目標為由，不斷放大優(yōu)化結合良好效應

新時期教育的最根本之處，在于突出學生的主體學習地位，并堅持以“核心素養(yǎng)”為引領，以培養(yǎng)學科綜合素養(yǎng)和自主學習能力為追求，為促進自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展奠定基礎。開展網絡學習空間課堂活動的“三元素”：一是創(chuàng)新教學形式，讓課堂活動不再受時空因素的限制;二是通過優(yōu)化結合，最大化提升課堂教學質量效果;三是最終目的在于培養(yǎng)自主性、智慧型學習人才，引導學生逐步走向“創(chuàng)造性學習”之路。基于網絡學習空間下的課堂教學構建，應高度重視教學目標的設定，并且特別關注其中的學習情感變化。只有這樣，才能在循循善誘和事半功倍中走向良性發(fā)展。

以“認識人民幣”為例，教師利用網絡空間上傳人民幣在實際生活中的應用知識，讓學生切實體會其應用價值。如出示1元、2元、5元、10元錢，并提出問題：這些紙幣面值是多少？又都是什么單位？2張1元是多少元？5張1元是多少元？可分別通過哪些面值的紙幣來代替？如此，在突出人民幣實用性基礎上，體現了核心素養(yǎng)原則。

（三）以問題導向為由，有效激發(fā)課堂學習思維活力

“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”意在強調“激發(fā)與引領”教學藝術的必要性和重要性。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，兒童正處于啟智益能、怡情涵德的重要黃金時期，教師善于借助網絡學習空間下的課堂教學活動來激發(fā)與引領小學生學習思維，是一項“功在當前、利在千秋”的德善之舉。就小學數學學科活動來說，積極有效地開展網絡學習空間下的課堂教學，要認真做到并努力做好“問題導向”這門功課，以不斷激發(fā)學生的學習情趣和思維活力現象。

以“角的度量”內容為例，在實際教學過程中，教師設計如下問題來引導課堂思維：1.讓學生自主畫“角”，看誰畫得大？2.讓學生思考——量“角”時應當用些什么？3.量角的度量器是什么形狀的？在上面觀察到什么呢？上面這些問題看似簡單樸素，卻通過“步步推進、層層深入”的問題引導，讓小學生不僅認識到了量角器的主要功能，學會了如何使用并完成“角的度量”，更重要的是通過對課堂教學中相關問題的設計、提出和引導，有利于激發(fā)小學生學習思維的活力現象。

（四）以學用互動為由，努力促進優(yōu)化結合課堂建設

眾所周知，學校教育的根本目的和主要任務不在其他方面，而是集中體現在“學以致用”四個字上。宋代陸游強調指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”也就是說，無論從哪個方面何種角度而言，在學校教育中，教師善于通過各類途徑和方式，引導學生積極開展豐富多元的學用互動活動，不僅有利于幫助學生更好地學習與理解、內化與遷移，而且有利于不斷推動課堂優(yōu)化建設的進程和發(fā)展。

值得強調的是，基于網絡學習空間下的學用課堂建設活動，要始終本著“生本學主、內外互動”指導思想，善于堅持以生活化為主的開放性教學發(fā)展方向。教師在課堂教學過程中，善于借助網絡學習空間這種資源，通過實際生活中的事物現象和動態(tài)課件，讓學生認知并感悟這些數學概念的含義，并通過圖像和數據的信息化處理，切實把握它們在社會生活中的體現和應用情況，這種課堂教學的效果是不言而喻的。

三、結語

總之，在小學數學教學過程中，教師根據實際情況需要，善于通過上述基本途徑和有效形式，把網絡學習空間與課堂教學活動實行優(yōu)化與結合，無論對于學科建設還是教學相長，都大有裨益。

注：本文為2018年全國教育信息技術研究課題“網絡學習空間在小學數學教學中的應用研究”（課題立項號：186230031）階段性成果。

參考文獻：

[1]江麗丹，王紅利.探析基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略[J].讀寫算，2019（01）.

（責任編輯 范娛艷）