利用微課提高課堂效率

吳敏 路俊

【摘要】微課程是近年來出現的一種新的學習資源，具有很高的價值，適合在包括小學數學在內的各個學科中推廣。筆者探討了微課程在學生不同學習階段的作用，為廣大小學教師公平使用微課提供了參考。本文從微課堂的產生、學生微課堂的使用指導、教師教育結構的適應性設計等方面闡述了教師如何適應和控制微課。

【關鍵詞】微課運用;小學數學;效率分析

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：0493-2099（2020）30-0055-02

Using Micro-classes to Improve Classroom Efficiency

——Taking Primary School Mathematics as an Example

（Xinjie Experimental Primary School， Yixing City， Wuxi City， Jiangsu Province，China） WU Min LU Jun

【Abstract】Micro-course is a new leaming resource that has emerged in recent years. It has high value and is suitable forpromotion in various subjects including elementary school mathematics. The author discussed the role of micro-courses in dif-ferent learning stages of students， and provided a reference for the majority of primary school teachers to use micro-coursesfairly. This article expounds how teachers adapt and control micro-classes from aspects such as the generation of micro-class-es， the guidance of students' use of micro-classes. and the adaptive design of teacher education structure.

【Keywords】Micro-class application; Primary school mathematics;Efficiency analysis

一、微課開辟了農村小學數學課堂教學改革的新天地

1.教育裝備水平的快速提升為微課應用提供了便利。近年來，各學校都建設了校園網，實現了城市地區教育網的寬帶接入。各種形式的網上報名軟件界面方便，功能簡單，便于教師自己錄制微課;這些都使記錄、傳播和使用微源要容易得多。

2.城鄉結合部學校學生現狀讓微課有了更廣闊的應用空間。一些學校地處縣鄉，學生基礎比較復雜，學生的家庭環境、背景、教育基礎、教育習慣、學習機會等方面也存在很大差異，相關教師很難在傳統的課堂形式中考慮到所有學生。這也給課堂上的教育組織帶來了新的壓力，微課堂的出現打破了課堂規則，有效地把課堂內外的教育聯系起來。

3.小學數學教學的特殊性讓微課作用得到更好發揮。數學家華羅庚曾說過：“對于宇宙、小粒子、火箭的速度、化學工業的發明、地球的變化、生命的奧秘和太陽，沒有一個地方沒有數學。”學生的思維正從具體的形象思維過渡到抽象的邏輯，這是因為他們年齡小，給學生學習數學帶來了一些挑戰。“微課”在相關教師及學生進行使用時，教師需要針對學生在日常學習過程中的問題難點，進行設計相關的活動、焦點及內容主題，以此全面符合學生進行自主學習。在學生進行自主學習時，可以隨意選擇地點和時間，微課中還可以根據學生自身的能力選擇相應的課程進行學習。《義務教育數學課程（2011年版）》指出，“教育活動的目的應是使全體學生達到課程目標的基本要求，注意差異”。但往往不能達到預期的效果;相關教師只有有效通過微課才能適應不同學生的實際需要。學生可以根據自己的基礎和接受程度控制網絡學習的速度和頻率，使教師盡可能地為全體學生服務，這對于激發學生的學習積極性，進一步轉化學困生具有十分重要的作用。同時，微課程也為擁有未開發學習能力的學生提供了一個更廣闊的世界。教師可以結合平時的教學內容，在一些數學史、數學史料、數學趣題中制作微課程，豐富課堂教學的素材，讓學生感受到數學的魅力和探索的樂趣。

二、微課為小學數學教學改革注入了新活力

（一）課前使用，讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前，學生在第一次學習新知識時，對數學教科書中的知識點肯定會有很多問題，不知道如何理解，重點是學習什么。例如：分數的加減法，有些學生可能不明白“分母是一樣的，分子加減”。會想：為什么只有分子被增加和減少？為什么分母不變？我們能加減分母嗎？為了解決這一問題，作者在課前制作了一個“分數加減法”的微課堂視頻，使學生在預習的過程中消除助跑中的錯誤想法，并利用微課堂正確地理解算法和計算。

（二）課中使用，讓微課成為學生數學思維的引路人

在課堂教學中，不僅要讓學生在課前進行討論，解決自我教學中無法理解的問題，而且要通過教師的引導，培養學生的數學能力。例如，在學習《三角形的高》一課時，通過課前的自學，學生基本掌握了本課的基本知識和技能，看到了“理解和繪制三角形和高度”的微課程。三角形的高度限制在銳角三角形的三個高度、鈍角三角形的高度和直角三角形的高度。對于直角三角形和象限三角形的另外兩個高度，學生仍然不能畫，甚至畫錯了。在嘗試解決和溝通之后，使用微類視頻確認每個人的整個教學過程，包括“提出問題、猜測、探索和控制”的過程，將微卡課堂視頻與課堂教育生態地結合起來。

（三）課后使用，讓微課引領數學學習向深處漫溯

一是借助優質資源，讓名師“幫我”教學。教師篩選由課前網絡共享的微課資源，選出優秀的微課“供學生使用”。在學生教育的不同階段，建議學生多看，讓普通學校和家庭的學生容易得到全國名師的指導，有效解決農業學校師資缺乏的問題。

二是分享微課資源，讓學生“擇師”學習。不同的教師有不同的教學特點和不同的教學方法。對于同一內容，他們往往有不同的教學策略;允許同一班級的不同微源和學校數學教師參與學校的公共資源平臺。學生可以根據不同的教育內容和自身學習、學習的需要，從不同的教師中選擇不同的微課程，學習的興趣和影響將顯著提高。

三、微課為教師教學活動的組織帶來了新要求

（一）制作微課要精練、美觀、實用

精練就是要求教師準確理解教材，深入分析學生在課堂上的情況，從學生的教育基礎和容易出現的問題入手，在微課課堂上的講解必須通俗易懂、簡明扼要。微課的時間一般控制在10分鐘左右。在微型教室的設計中，教師必須注意動靜結合、圖文并舉，合理選擇字體布局、字體顏色、大小、聲音、圖像，圖畫、動畫等，全面保證視頻在進行錄制后播放時的流暢、清新與整潔。在設計微格課程時，既要考慮到教學的重點和難點，又要注意課堂上學生的基礎、興趣、習慣等。

（二）教師要重視培養學生使用微課的習慣和能力

微課堂教育的使用不同于傳統的教學方法，教師和學生應該有一個適應的過程，特別是對小學生來說，更需要發揮教師的主導作用，逐步培養學生使用微課堂的習慣和能力。教師可以結合平時的教學內容，在一些數學史、數學史料、數學趣題中制作微課程，豐富課堂教學的素材，讓學生感受到數學的魅力和探索的樂趣。及時監控和鼓勵，使學生逐步養成習慣，由被動學習向主動學習轉變。再是建議學生根據自己的教學實踐，選擇和看微課堂的相關內容，使學生在通過微課堂解決自身學習問題的過程中，逐步獲得自主選擇相關內容的能力，我們應該加強家庭溝通，讓教師和家長共同努力，在培養學生的習慣和能力方面發揮作用。加強師生直接溝通，充分發揮教師在學生學習過程中的作用。

四、結語

綜上所述，學生在教室外觀看在線課程，在教室里進行課堂活動，必要時教師給予幫助，微課更多的是想象，師生之間沒有真正的互動，因此，我們應該更加關注課堂的生成，注重解決師生互動中的問題;微課把一些教育活動從學校搬到了家庭，也把相關的鞏固和拓展從外部搬到了內部。微觀課堂改變了課堂教育。教師在設計班級結構時，應根據這些變化進行適當的調整，組織科學工作的內容和形式。

參考文獻：

[1]聶勇.借力“微課”，促進小學數學課堂效率的提升[J].好家長，2019（08）.

（責任編輯 范娛艷）