新工科“課程思政”與培養創新創造型人才的關系問題

文/石磊 謝峰震 張海燕

社會在不斷發展，各個方面都注重創新，對于新工科的課程思政教學也同樣是如此。新工科是順應國家發展形勢提出的新的高等教育專業模式，其旨在培養具有創新能力的社會主義建設者。它突出了思想政治教育的重要性，強調了培養學生的政治意識。工科專業的思政教育傳統上都依賴于“馬克思主義基本原理概論”等課程的開設。這種課程雖然課時不少，但僅限于授課，收效不明顯。而課程思政強調的是專業課程與思想政治教育相結合，以提升學生品德修養。但由于缺乏合理的實施策略，最終效果也不明顯。顯然對新工科的課程思政教學創新策略進行探究勢在必行。

一、“課程思政”的基本內涵

所謂課程思政就是將高校學生的思想政治教育與日常專業教學聯系起來，在講專業課的同時也進行政治教育，發揮協同作用。其基本內涵是高校教師要按照國家教育規定的育人要求，努力挖掘專業教學中蘊含的可思考的教學點，并將其關聯起來，使之最終達到在教會學生傳統知識的基礎上也能培養正確的思想價值取向的目標，這就要求各類專業課程要有自己的針對性。由于每門專業課所教授的專業知識不同，各有其學科特點。所以，需要針對性地挖掘課程當中可進行思想政治教育的點。“課程思政”教育絕不僅僅是把政治課上的那些內容教給學生，還包括人生觀、社會主義價值觀、中華優秀傳統文化等有價值的內容[1]。

二“課程思政”的基本理念

“課程思政”是一種新的學生思想教育教學模式，若要把它正確地應用于“新工科”背景下，必須先弄清楚其基本概念。

第一，樹立正確目標。思想政治教育本質上是一種培養意識形態的工具。培養目標是培養學生的根本任務，即高校目標在于培養具有社會主義價值觀的創新人才。第二，確定主渠道。為使“課程思政”順利實施，必須明確其實施的主渠道。新工科下的“課程思政”主要是在專業課堂中開展。第三，形成良性的協同效應。“課程思政”主要的是指對學生在日常專業課堂上進行思政教學，并在各高校中分別還開展了單獨的思想教育課程，比如“思想道德基礎與法律修養”等。故可以將二者有機結合，形成良性的協同作用，構建合理的“政治教育”綜合體系。第四，完成布置任務。要使“課程思政”有意義地進行下去，必須要能起到積極的作用。如能積極發揮政治教育在各專業課程教學中的作用，對課堂進行創新改革，最終實現學生專業系統教育和思想政治教育的相互統一。第五，確立根本目標。根本目標就是要培養出具有社會主義情操的創新型工科人才。

三、課程思政教學策略與目標

“課程思政”要求當代大學生不僅要具備扎實的專業知識，而且要具備先進的社會主義思想、道德觀、人生觀。以往有關學者提出過類似“課程思政”的大學生思想政治教育工作觀點，但效果并不理想。根本原因在于缺乏科學合理的教學方法。下面將具體對新工科下課程思政教學的創新策略進行探討[2]。

（一）善于挖掘專業課中的思政因素

我國的偉大復興需要有具有創新能力的高素質專業人才，更需要這些人才具備崇高的社會主義價值觀。因此，在新工科背景下，相關專業教師應懂得如何關注社會實事，懂得如何挖掘自身所教授的專業課程當中的思政元素，結合學生具體的生活思想狀況，在日常教學中得以有針對性地對學生進行思想引導。此外，還需要修訂現有專業課的教學大綱，發掘其中的思政教育可結合點，使原有的專業課程體系能達到立德樹人的目的。教師可從課程實際出發，運用現代化的教學手段，向學生展示專業發展前沿信息，同時鼓勵學生善于利用文獻搜索。教師還應向學生提供接觸鮮活思想的機會，使得學生既能學習專業技能，又能在潛移默化中提高自己的思想覺悟。

（二）潛移默化實現思政教育

許多學生對思政教育感到厭倦，如果將其納入到專業課堂中去，部分專業課教師會擔心，學生可能對此也會反感，甚至對專業課的學習也會失去興趣。在實際教學過程中，教師要秉承“潤物細無聲”的原則，比如教師可以將專業課作為基礎，設置相應的情境以及本專業相關的問題進行討論，經過多次類似問題的討論，既教會學生書本知識，又能傳播正確的思想。

（三）在專業課中增加實踐

如果僅僅把對課程思政理解為政治課的內容，那么對專業課程的理解就會變得非常狹窄。思想政治方面的東西是需要實踐的，否則就很有可能變成華而不實的文字。因此即使是“課題思政”這樣的形式，教師也應該從實踐出發，落實內容。實踐內容要以專業知識出發，內容安排上要符合學生的認知規律，由表及里，由淺到深地進行。教師可以結合專業課體系中比較重要的內容作為實踐的課題，通過網絡和學校圖書館查找有關的資料，并為同學們聯系好實踐場所。以食品工程專業舉例，教師在確定課題和查找好課題有關資料后，可以帶領學生有秩序地參觀幾個有代表性的食品超市，對食品當中配料和物流標準等都進行調查記錄，在實踐中可以就某些問題以辯證法的思維來進行討論，提升學生對專業知識理解的深刻程度，激發學習積極性，更重要的是學生在不知不覺中也接受了教師的思政教學[3]。

（四）打破傳統的成績評價體系

目前大多數高校工科專業的評卷工作都是以卷面考試為主，這種評價方式單一，既難以檢驗到學生對知識的真正的掌握情況，也很難實現提升學生思想素養的目標。工科專業教師可突破傳統思維，采用多元化的手段評價學生學習狀態。在新的專業評價體系中需要注重良好的團隊組織能力和創新能力，教師可以有意識地加入一些能夠檢驗到學生思政學習效果的全面性項目，包括課堂情況（到課、遲到、課上討論等）、課外實踐、課后作業（準確、創新多個維度評價）及最終測試成績[4]。過程中不管是實踐還是作業、考試，教師都要注意考察學生的思想動態和言行。

四、結語

總而言之，若要使“課程思政”的效果真正發揮出來，就必須打破傳統政治教育理解思維。“課程思政”更注重落實實際，發揮實效。

只要不斷優化“課程思政”的新工科教學模式，廣大高校定能夠培養出更多具有創新創造型能力的社會主義現代化的建設者和接班人。