淺談微課在技工院校電子技術教學中的應用

文/姜玉茹

“微課”的主體是視頻，錄下老師在教課或在課堂之外為某個問題展開的優秀的教學活動。微課可以有效地優化老師的教學內容，滿足現代教學個性和深度的要求。那么，我們應該怎么使微課更好推動課堂教學？怎么把課堂遇到的問題當作對象，把學生當成主要部分，了解學生特點再利用微課進行研究？本文針對這些問題，采用文獻研究法、調查研究法和行動研究法，通過問卷調查及問答調查收集微課教學的信息，通過跟蹤教師在電子技術教學中對微課的實施內容，分析微課教學取得的效果。

一、微課的概念

微課是針對某個知識點、技能點或教學環節，精心設計和開發的短小精悍、支持多種學習的網絡視頻課程。2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的DavidPenrose提出了微課程(microlecture)概念[1]，為現實課堂教學提供了一種新思路。國內學者胡鐵生2011年率先提出了“微課”的概念，從此微課概念在我國教育領域迅速傳播，相關實踐和應用也迅速展開。從相關文獻了解到，微課有多種微視頻類型（如故事講述型、知識復習型、技能演練型等），不限制應用范圍，不論是課前、課上還是課后，微課都能發揮優勢。此外，以微視頻為中心，還可以展開一系列與之相關的微教案、微作業、微練習等，甚至微課還能與翻轉課堂模式相互聯系，在小學、中學、技工學校都有較為廣泛的應用。

二、微課的特點

電子技術課程是技工院校各個電類課程的基礎學科，主要學習電子元器件的構成、電路的構成和直流穩壓電源的構成等。微課在技工院校電子技術課程教學中的特點主要為三個方面，一是教學時間短，在技工院校電子技術課程教學中，微課的時長一般在10分鐘以內，以5分鐘～8分鐘居多；二是微課的主題較為突出，微課由于時間原因，通常在一節課中只討論一個主題，講述一個知識點或者講述一個問題；三是使用更為便捷，現在我國已經進入一個“微時代”，學習方式已經轉變為一種碎片化學習，利用零散的時間通過電子設備（3G手機、ipad等）可以隨時隨地觀看視頻學習知識。

三、微課的教學優勢

（一）“短小精悍”是解決問題的主要武器

我國現在的教育模式還是以課堂講學為主，課程45分鐘，部分學生因注意力不集中，不能夠完全投入學習。微課雖然只有10分鐘，但是課程教學的整個流程很完整，語言很精確并且簡單，重要知識點非常明確，加強難點的學習，簡明扼要，直觀形象，學生很容易理解，輕松地解決了學生學習注意力不集中的問題，鞏固了知識[2]。

（二）“情景切實”，促使學生主動學習

在教學“二極管單向導電性”的課程中，利用微課直觀地展示了二極管與導線的對比實驗，學生通過燈泡的情況以及Multisim的真實狀態，非常容易地了解二極管單向導電的知識，解決教課過程中場地和其他方面的問題。微課展示了新的教學方法，讓學生更加直觀地理解知識，更加感興趣，從而主動地去學習。

（三）“凸顯主題”，教學思維邏輯清楚

微課選擇的課程一定要主題突出，內容完整。以視頻為主要載體，統計完整課程設計、以及需要的素材和ppt、老師的課后總結、學生的建議和專家的評價等資料，構成了教學思維清晰、線索框架明確、課程多種多樣的資源包，使授課內容正常發展[3]。

四、存在的問題以及解決方法

（一）提升理解水平，解決教學系統化的問題

在選擇微課視頻內容時，太過于單一地選擇某一個知識點或太過于分散的知識點都會導致學生不能系統地進行學習，學生用來預習、復習和老師教學使用的資料有時并不適用于學生自己學習。所以，老師教課時應該要把分散的知識統一起來，促進教學的系統化、知識的結構化，從而解決學生的理解能力問題。

（二）加大技術推廣力度，保證技術規范

老師講課只靠著傳授知識點、課程設計、制作課件等技術，沒有考慮到視頻創作這一問題。學校在加大微課教課技術推廣力度的時候，應該給老師提供專業的授課設備。與此同時，讓老師學會拍視頻和后期制作的方法，提高他們利用微課視頻講課的能力，爭取有更多更好的視頻可以用來教課[4]。

五、微課應用范圍

（一）在課前預習中融入微課

技術學院的學生本身缺乏學習自覺性和主動性，只有很少的一部分學生能夠自覺地完成課前預習，這就導致在課堂中有大部分的學生會出現學習障礙，難以理解并掌握知識點，甚至影響教師的教學進度。基于此，教師可以將微課用于課前預習中，將課程中涉及的知識點、重點及難點，以微課的形式展示給同學們。在設計微課時，教師還可以融入一些趣味性的環節，以吸引同學們的學習興趣，激發他們的求知欲。

（二）在知識理解中融入微課

電子技術課程知識存在理解難度問題，尤其對于技工院校的學生而言，不論是理解還是掌握都存在一定的困難。因此，教師可以設計典型例題來引導學生進行思考與探究，還可以讓同學們以小組的形式合作探究，在探究出結果或是產生想法后，教師再帶領大家一起觀看微課視頻。例如在學習“二極管”這部分知識時，由于操作性強，教學中往往借助實驗來輔導教學，但是實驗難以突出知識點，教師可以利用課件和視頻相結合的形式，將二極管單向導電性的實驗錄制成視頻，作為知識點展示給同學們，促進學生對知識的理解。對于課上沒有理解透徹的學生，還可以通過課后自主觀看的形式來加以復習鞏固，這樣一來微課就能有效提高學生的學習效果。

（三）微課用于課堂教學

電工電子課程除了包含大量的理論知識，還涉及實驗操作等相關內容。實際教學中，教師在演示操作時，只有前排少部分的學生能夠直觀地看到實驗操作以及現象，容易出現教學不平衡的現象，難以保證全體學生的聽課效率。而將微課用于實驗的演示則可以解決這一問題，教師可以利用課余時間根據演示，按照順序以及步驟完成實驗，將其記錄下來，最后制作成微課，在課堂教學運用多媒體中展示給同學們，這樣一來，不論前排還是后排的同學都能直觀地通過微課掌握實驗步驟、觀察到實驗現象，加深知識的理解。

六、微課應用方法

（一）提高教師的信息素養及微課設計能力

微課作為信息技術時代下的產物，是教師用于提高教學質量及成效的新的幫手。但是要想制作出高質量的微課，還需要教師具備一定的信息素養，只有這樣才能有效提高微課的教學質量、教學效果。這就要求學校及時開展微課培訓，指導教師掌握正確的微課制作方法。首先，在選擇微課的內容時，教師要注意結合教材以及課程內容，分析同學們的接受能力，這樣才能選擇出合適的知識點用于微課中。其次，教師還需要制定微課教學大綱，嚴格按照綱要來講解知識，不能省略簡單的學習內容，也不能過于注重講解復雜的知識內容，時間上要求教師能夠合理把握，將教學內容與教學目標融為一個整體，使學生每節課都能學有所獲。在方式上教師要盡量融入一些趣味化的因素，選擇一些同學們感興趣的話題，使他們在學習的過程中能夠時刻保持新鮮感，保持注意力的集中。為了更進一步提高教師制作微課的能力，學校可以聘請優秀的微課教學老師來到學校進行培訓與指導，組織全體教師集體學習，這樣一來不論是視頻制作技術，還是微課設計要求，教師都能獲得真實而有效的經驗。

（二）培養學生自主學習的意識

根據技工院校學生的學習特點培養其自主學習意識是教師的重要任務。首先，在微課的設計中，教師要充分考慮到學生的學習能力，對自主學習的部分加以說明，嚴格督促他們完成自主學習的任務。其次，教師在日常教學中要潛移默化地認識自主學習的重要性，對學生微課的學習情況定期進行檢查。檢查有兩種方式：一是在微課中布置思考問題并講解，在下一次課上考查學生對問題的看法；二是在課堂開始前，觀看微課視頻并提出問題，讓同學們直接發表出自己的看法，考察他們的自主預習能力，形成翻轉課堂的效果。此外微課與實際課堂的聯系是必不可少的，這樣才能有效培養學生的自主學習意識[5]。

（三）建立完善的評價機制

為了提高微課教學的反饋效果，教師要與同學們建立良好的師生關系，通過社交平臺與他們建立緊密的聯系，比如教師可以建立班級群組或是貼吧，為同學們提供一個討論、分享的學習平臺。一方面，教師可以掌握同學們的學習狀況，及時解決他們學習過程中出現的問題；另一方面，加強了師生之間的溝通交流，拉近距離，以便于更深入地了解學生，確定后續課程的重點教學內容。

七、微課應用案例參考

以“電力二極管”為例，首先教師應認識到二極管的種類是多種多樣的，在利用微課講解電力二極管時可以將一些具有代表性的二極管的圖片展示出來，比如說：穩壓二極管、光電二極管、阻尼二極管等，并將這些二極管的特性以及使用方法以短視頻的形式讓同學們觀看，然后再由教師提出問題：“同學們，根據以上講述的內容，我們能否知道二極管的功率和體積都很小？”利用提出問題的方式引發同學們對該問題的思考。此時同學們會思考上述所講的二極管，其特征特點是否符合功率和體積都很小，同時他們還會通過互聯網搜集相關的信息，從相反的角度，即存在二極管的功率和體積相對較大，使其加深對二極管的使用方法和構造的印象，這樣他們可以較好地理解電力二極管和電子電路二極管的區別，從而在實際操作過程中可以結合具體的情況選擇相應的元器件。

八、結論

總而言之，微課作為現代信息技術時代下的產物，將其應用到技工院校的電子技術教學中可以幫助學生以更加直觀的角度觀察具體的操作方法，不僅細化了課堂教學結構，還能優化課堂教學內容。因此技工院校的教師必須重視提高自身的信息素養，積極參與微課培訓，以便于制作完善的微課，幫助學生更快、更有效地掌握專業技術技能。