基于耗散結構理論對初中羽毛球教學的啟示

于 淼

（吉林體育學院研究生院，吉林 長春 130022）

隨著羽毛球運動的不斷發展，其強身健體、緩解壓力、愉悅心靈等優點不斷被發掘。但中學羽毛球教學中，體育教師通常采用以講授為主的傳統的教學方法，通過命令、灌輸、模仿訓練的流水線過程進行教學，長此以往學生雖對技術動作有所了解，但其個人能力的提升卻較為緩慢， 如果中學體育教師在羽毛球教學中不注重學生的主觀能動性，就會失去教學最本質的意義。在這種情況下，本文將耗散結構理論應用于初中羽毛球教學，以提高初中體育教學的教學質量與教學效率，為羽毛球教學提供意見。

1 耗散結構的理論內涵

耗散結構的理論創始人普利高津指出：“一個遠離平衡態的開放系統，是一個物質、能量與信息和外部環境不斷交換的過程，當外部條件達到一定閾值時， 可以從原先混亂的無序狀態，轉變成為一種在時間上和空間上都有序的狀態。”耗散結構理論的成功提出，實現了復雜系統從無序向有序的發展。想要系統構成耗散結構需要滿足4 個方面的條件：（1） 保持系統的開放性；（2）遠離平衡態的位置；（3）非線性的相互作用；（4）漲落機制的觸碰點。體育教學過程本身是一個復雜的系統，羽毛球作為體育教學的一種，具備形成耗散結構4 個方面的條件。

2 耗散結構視角下初中羽毛球教學過程分析

2.1 開放性是羽毛球教學過程向有序結構發展的首要前提

初中羽毛球教學想要達到更好的教學效果、提高課堂教學效率，需要使理論和實踐充分結合。傳統的初中羽毛球教學大多存在乏味、枯燥、無趣且程序化等問題，師生身心被束縛，無法形成開放的教學環境。因此，教師要在初中羽毛球教學過程中為初中學生打造更廣闊的空間， 放寬信息來源，加強羽毛球運動與其他體育運動之間的互通與交流，降低羽毛球運動的熵值，引導初中學生獨立思考、 理論聯系實際，更好地掌握每一個相關技術動作。其次，隨著科技的進步，傳統的體育課無法滿足初中學生的身心訴求。因此，教師需要在初中羽毛球教學內容上推陳出新，引導初中學生吸收豐富的體育知識，拓寬視野，以增強初中學生體育學習的興趣，提高其綜合素質。 最后，課程改革的重點是轉變初中學生的學習方式。現代的學習方式較多，如合作學習、探究學習、自主學習等， 因此教學形式的開放性，是初中羽毛球教學進程中至關重要的因素。

2.2 遠離平衡態的位置是羽毛球教學過程的必要條件

隨著社會的不斷發展和進步，體育教學形式越來越多樣化。在傳統的初中羽毛球教學過程中，學生與教師之間只是簡單地通過教材、器械等橋梁進行交流，缺少學生與教師之間的交流與互動，導致教學過程死氣沉沉，被套入機械性的反復運作中。所以，初中羽毛球教學長時間在平衡態與近平衡態之間徘徊，得不到穩定的發展。

初中羽毛球教學過程的2 個最基本參量是學生和教師，忽略了這2 個最基本的參量，教學就缺少了雙向交流的情感體驗，失去了課堂原本的樂趣，喪失了形成耗散結構的必要條件。教師和學生之間的內部因素能賦予羽毛球教學更多的靈活性和創造性。正如海德格爾所說：“在教學中，沒有平坦的大道可走，甚至實際上根本沒有確定性的道路，這里需要依靠領悟，需要詩一般的想象。”每一個學生都是一個生命有機體，都是一個復雜的開放系統，都是一個連續不斷吸收和釋放的過程，體育教師要在教學過程中重視與學生的交流與互動，帶領學生開拓最廣闊的學習思路，創新教學思維，敢于突破，使初中羽毛球教學過程不斷遠離平衡態。

2.3 非線性作用是羽毛球教學過程的內在機理

線性思維模式的體育教學過程，教師首先對教材充分分析，形成脈絡明晰、內容標準化的線性鏈條，再灌輸給學生，但是以這樣的傳統線性機制 進行教學，會限制學生和教師的思想。體育教學過程中每個要素都不是孤立存在的，都是相互作用與聯系的，正如曼海姆所認為的“ 思維者應付環境這一過程的性質與結構，主體本身的特性，尤其是思維者的地位和境況—所有這些都影響著思維的結果”。

在初中羽毛球教學過程中，教師應打破傳統的思想束縛，運用多種教學方法和手段加深初中學生的體育學習印象，而不是按部就班、機械化地記憶動作。例如，在進行初中羽毛球具體動作教學時，教師要首先將動作拆分教給學生，讓學生自主理解、自主練習，然后通過提前分配好的小組，進行組內討論，學生通過吸收小組內成員的意見進行整合，完善個人動作并展示給教師，教師進行點評。通過 充分發揮學生個體主觀能動性與外部之間產生的非線性相互作用，在初中羽毛球教學過程中不斷形成耗散機構。

2.4 漲落機制是羽毛球教學過程的主要動力

耗散結構理論指出“漲落是實現有序的重要因素”。 在保持開放性和遠離平衡態的前提下，復雜系統通過非線性相互作用進化，在進化達到臨界點，憑借著自身的力量無法超過時，系統需要某種力量來幫助跨越這個臨界點，從而來實現質的變化。

初中羽毛球教學中的漲落機制具有十分重要的作用，它分為系統的內漲落和系統的外漲落。內漲落是指在教學環境中的2 個最重要因素之間內部存在的問題。在體育課堂上，中學生對接受的新鮮事物和動作不免產生奇怪的想法或問題，但是教師若將動作無限夸大，不斷引起學生的好奇，反而會影響整個課堂的教學效果，也會打亂教學計劃； 外漲落是指在外部教學環境過程中的影響。 例如，有些初中學生喜歡觀看羽毛球比賽的視頻，并對其中一些羽毛球明星的動作十分推崇， 這種現象對初中學生體育課堂學習羽毛球動作是不利的，初中學生的自我表現心理甚至會導致他們在課堂上做出一些與學習內容無關的動作，從而影響整體的教學效果。這些情況的發生很有可能會導致一些教師對個人行業的厭倦，從而影響了羽毛球在初中學校園里的教學和推廣。因此，無論是內漲落還是外漲落，初中羽毛球教學過程都應當抓住“臨界點”，讓整個系統不斷向質變發展， 人為創造一些有利的漲落，使初中羽毛球教學朝向更好的方向發展。

3 以學生為中心的“自組織”改革路徑

3.1 注重因材施教，促進學生“自組織”

在初中羽毛球教學過程中，若是忽略因材施教原則， 將極大地降低學生的主觀能動性，甚至會壓制學生學習羽毛球的興趣。傳統的初中羽毛球教學模式大多存在被動性。分層教學則是針對初中學生身體和心理上的差異對其分層次教學，有利于提高初中學生的身體素質，充分調動初中學生學習羽毛球的積極性，培養其團隊合作意識，提高教學效果。在這樣融洽的環境下初中學生能夠學會獨立思考、開拓思維、團結互助，最終有效促進教學目標的實現和初中學生個人能力的提升。

3.2 突破墨守成規，調節學生“自組織”

體育教師過多示范動作、學生模仿完成動作的教學方法，這樣的體育課堂是枯燥乏味的，學生無法按照自己的想法來編制動作，無法發揮自身的優勢，漸漸失去了學習羽毛球的興趣。在新課標課程改革的推動下， 體育教學目標由原本的模式轉向了對學生綜合素質的培養， 新穎、創意的教學法可以充分地調動學生學習的積極性，如翻轉課堂教學。在進行初中羽毛球具體動作教學前，體育教師可以安排初中學生提前了解自己感興趣的內容，然后將搜集到的內容與自己遇到的問題在課堂上與其他學生和教師相互交流， 進行自主練習，最終由教師糾正初中學生的錯誤動作。在翻轉課堂的教學過程中，初中學生的學習興趣和積極性得到了充分發揮，新穎的教學方式使學生更愿意主動地接受新鮮的事物，促進初中中學體育教學環境的自組織過程。

3.3 調節內部與外部方法，促成學生“自組織”

在初中羽毛球教學過程中，學生與教師是一個復雜的系統，學生和教師之間的良好溝通是保證課堂教學效率的最重要的前提條件。體育教師根據初中學生的學習狀態和課堂氛圍制訂教學計劃， 能夠有效地避免各種突發事件對課堂教學產生影響。同時，教師應注重與初中學生之間的關系，合理順應初中學生的突發奇想，不僅能使課堂效果發揮到最好，且能培養初中學生主動分析和解決問題的能力。在外部環境的影響下，根據初中生的喜好，利用好互聯網資源幫助學生學習， 激發初中學生學習興趣，提高初中學生學習參與度，最終促成初中學生的自組織。

4 結 語

在初中羽毛球教學過程中，單一、傳統的方法，容易使初中學生產生厭倦的心理， “自組織”能給初中體育課堂帶來生機，給初中學生帶來不一樣的學習體驗。在初中羽毛球教學中融合耗散結構理論和自組織理論等科學知識理論，在遠離平衡態下進行體育教學， 能夠收獲較好的教學效果，帶給初中學生豐富的學習體驗，最終促進高初中學校體育目標的實現。