淺談?wù)霞?lì)理論在高校籃球教學(xué)中的應(yīng)用

李顏合 廣東石油化工學(xué)院

高校開展籃球教育的主要目的之一，就是為了高校學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)體育鍛煉，進(jìn)而保持健康的心理狀態(tài)，這對于學(xué)習(xí)者的健康成長有著重要的意義，激勵(lì)理論是教育心理學(xué)的一個(gè)有意義而重要的理論范疇，它注重激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，從社會心理學(xué)上看，激勵(lì)理論能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。教新課改背景下的教育理念明確提出了學(xué)生是課堂的主體，在新課程改革的推動(dòng)下創(chuàng)新教育方式、采取激勵(lì)教學(xué)，日益受到了老師的關(guān)注。老師只有做到合理運(yùn)用多種有針對性的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對籃球的練習(xí)興趣。

一、激勵(lì)教育的基本概念及必要性

（一）激勵(lì)教育的基本概念

整合激勵(lì)教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中針對學(xué)習(xí)者的個(gè)性需要，通過創(chuàng)造教育情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，來提升課堂效果，從而訓(xùn)練學(xué)習(xí)者綜合才能的發(fā)展，達(dá)到高校改革的教育目的。激勵(lì)教育利用老師授課技巧轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生開展自由探索型教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對練習(xí)籃球的激情，使枯燥無味的學(xué)校籃球課程變得更有樂趣。這不僅能夠提高學(xué)生的籃球課程成績，還能夠培育學(xué)生體育意識、強(qiáng)健學(xué)生的體魄，提高學(xué)生的競技精神。

（二）整合激勵(lì)教學(xué)在教學(xué)中的必要性

在高校課堂開展中，可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：各個(gè)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上大有差異，但是差生并不是一無是處，如何最大限度發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長，就需要老師根據(jù)學(xué)生的不同特長來采取相對的激勵(lì)教育。現(xiàn)代教育教學(xué)研究報(bào)告認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要是由學(xué)生綜合學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)熱情程度綜合決定的。因此可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣主要取決于這兩個(gè)原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力屬于學(xué)生內(nèi)在的因素，且其具有階段性和復(fù)雜性，所以很難在日常教學(xué)過程中得到有效性提高。但是學(xué)習(xí)熱情程度是可人工控制的。于是，如果學(xué)生學(xué)習(xí)力不足時(shí)，教師可以采取心理刺激來激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情。這也正是相對于某些后進(jìn)生，教師如果可以通過合理的教育方法，來誘導(dǎo)學(xué)生激發(fā)起其學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)成績[1]。把激勵(lì)理論運(yùn)用于高校籃球課堂教學(xué)上，是一種必然趨勢，對于高校體育課程來說，籃球課堂作為學(xué)校進(jìn)行體育課堂教學(xué)的主陣地，對于學(xué)生提高身體素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。但基于學(xué)校傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，課堂有效性相對低下，學(xué)生對于籃球教學(xué)的參與度較低，無法達(dá)到學(xué)校體育課改的目標(biāo)。因此針對上述問題的出現(xiàn)，把激勵(lì)理論運(yùn)用于高等學(xué)校籃球課程教學(xué)中已勢在必行。

二、整合激勵(lì)理論在高等院校籃球課程中的實(shí)施準(zhǔn)則

（一）激勵(lì)機(jī)制要因人而異

學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)習(xí)者在思維特點(diǎn)、興趣、愛好、學(xué)習(xí)能力等各方面都不盡相同。所以，教師的激勵(lì)方式也要因人而異。對于大部分成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)功能，以幫助學(xué)習(xí)者站的更高，看的更遠(yuǎn)，探索的更進(jìn)一步。而對于大部分中等生和后進(jìn)生，教師則要起到鼓勵(lì)功能，以幫助學(xué)習(xí)者能夠在本來的基礎(chǔ)上往上跳一跳。如果老師對于學(xué)生采取無差別的教學(xué)方式，對于大部分優(yōu)等生輕松完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，差等生很難跟上教學(xué)的進(jìn)度，這會導(dǎo)致優(yōu)等生缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，而差等生會很難跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難情緒，也因此很容易形成了厭學(xué)心理。所以，教師要對教學(xué)任務(wù)的難易程度進(jìn)行靈活的把握。

（二）激勵(lì)教育要做到獎(jiǎng)懲合理

不管教師采取獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰手段都影響著激勵(lì)效果。激勵(lì)教育要堅(jiān)持獎(jiǎng)懲有度，例如有學(xué)生不重視籃球教學(xué)，認(rèn)為籃球?qū)儆诟闭n，學(xué)生在籃球教學(xué)上懶懶散散、破壞教學(xué)秩序，而教師可以適當(dāng)合理的采取處罰手段，但是，教師要把握好懲罰的力度，但假若懲罰過重，會給學(xué)生在心理上帶來消極影響，進(jìn)而影響到正常教學(xué)，而假若懲罰過輕，則學(xué)生也就很難意識到錯(cuò)誤，甚至日后還會出現(xiàn)類似的問題。同時(shí)，教師對于一些成績提高得比較快的學(xué)生也要加以適當(dāng)合理的獎(jiǎng)賞，但同時(shí)對獎(jiǎng)賞也要有分寸，假若獎(jiǎng)勵(lì)過重，很易使得學(xué)生形成驕傲自滿和不思進(jìn)取心理[2]。而獎(jiǎng)勵(lì)過輕很難起到激勵(lì)的作用，不會對學(xué)生起到激勵(lì)的作用。

（三）激勵(lì)要堅(jiān)持公正性和合理性

公平合理是激勵(lì)政策的重要準(zhǔn)則。學(xué)習(xí)者如果覺得自身受到不公平的待遇就會產(chǎn)生消極情緒，從而影響教學(xué)效率。所以切忌優(yōu)待成績較好的學(xué)生而忽視差等生，對成績突出的學(xué)生要作出及時(shí)合理的獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)然對行為錯(cuò)誤的學(xué)生也要進(jìn)行相應(yīng)的懲罰，堅(jiān)持一視而同仁地對待每一個(gè)學(xué)生。

（四）發(fā)揮激勵(lì)教育的實(shí)效性

有效性是老師進(jìn)行激勵(lì)教育的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。只有適時(shí)和有效的激勵(lì)才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。特別是一些后進(jìn)生，當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ㄟM(jìn)步的時(shí)候，他們所希望能夠得到老師和周圍同學(xué)的肯定，這時(shí)就需要老師及時(shí)的對其進(jìn)行激勵(lì)，提高其進(jìn)取的積極性。如果激勵(lì)缺乏有效性，則激勵(lì)手段產(chǎn)生的效果勢必會大幅度降低。

三、我國籃球教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對籃球的積極性不高

目前，我國正大力倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們得到全面發(fā)展。但從目前我國籃球教學(xué)的分析來看，仍有一些學(xué)生對籃球課程興趣比較小，尤其是大部分女學(xué)生覺得籃球是男生的運(yùn)動(dòng)，所以較為排斥籃球課程，經(jīng)常找各種原因逃避籃球課。通過分析以上現(xiàn)象，我們深究其原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是籃球課缺乏靈活性，高校教師大部分是按照固定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥、呆板、形式化，原本屬于休閑的籃球教學(xué)已成為與主課相同的任務(wù)性質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)很難感受到籃球的樂趣，所有的籃球練習(xí)都只是為了考試。因此，大學(xué)籃球課程教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行深入的思考，如何通過采取激勵(lì)措施運(yùn)用到大學(xué)籃球課程教育進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到完成課程的目標(biāo)[3]。

（二）高校籃球器材不健全

除去了以上所說的因素以外，高校還存在著籃球體育器材與設(shè)施不健全的現(xiàn)狀。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，主要是由于大部分高校只重視科研能力的提升和科研設(shè)備的投入，對籃球課教學(xué)重視程度不夠高，使得其在籃球課程教學(xué)器材方面所投入的資金較其他專業(yè)的學(xué)校較小，從而也很難實(shí)現(xiàn)籃球課程上原有的“體育”功能。也因此在這樣教學(xué)環(huán)境下，很難營造好的籃球課程教學(xué)氣氛，學(xué)生很難在高校籃球課程中得以鍛煉[4]。綜上所述，由于目前中國高校籃球課程教學(xué)的整體狀況還是很不理想，因此教師需要認(rèn)真反思，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好的完成教育目標(biāo)，并讓學(xué)生們能夠在高校籃球教學(xué)過程中提升對于體育的興趣，實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展，因此，籃球教學(xué)模式改革亟須進(jìn)行。

四、整合激勵(lì)理論在高校籃球教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）要特別關(guān)注成績較差的學(xué)生

對于體育素質(zhì)較差的學(xué)生來說，籃球?qū)儆诒容^具有挑戰(zhàn)性的體育技能，其掌握的動(dòng)作比較緩慢，而且動(dòng)作的完成往往不到位，這就要求教師控制個(gè)人情緒，不僅不能責(zé)怪，反而對于此類學(xué)生要更加的耐心，仔細(xì)的對其進(jìn)行動(dòng)作講解。然而，在實(shí)際的籃球教學(xué)中，有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往因?yàn)閷蠋熤v解的內(nèi)容理解不足而得不到老師的贊揚(yáng)，這需要教師利用激勵(lì)理論教學(xué)過程中，對不同的學(xué)生提出不同的要求，只要學(xué)生通過認(rèn)真努力進(jìn)行訓(xùn)練，老師就應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，學(xué)生只有享受到鼓勵(lì)的喜悅，才能增加對于籃球?qū)W習(xí)的信心，讓他們更有激情的參與到今后的籃球課程訓(xùn)練中。

（二）激勵(lì)的次數(shù)不宜頻率過高

如果教師表揚(yáng)的頻次過高，那么學(xué)生則沒有了所謂的期待心理，教師若能恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的取得的進(jìn)步加以鼓勵(lì)，這樣的激勵(lì)會有事半功倍的效果。同時(shí)，如果教師對學(xué)生鼓勵(lì)頻率過高，就會讓學(xué)生缺乏對被教師贊揚(yáng)的新鮮感和期待感，所以，這就需要教師一定要掌握好鼓勵(lì)的頻次與范圍這兩個(gè)維度[5]，因?yàn)檫^高頻率的鼓勵(lì)不僅會使學(xué)生變得驕傲，而且還容易使其失去進(jìn)步的動(dòng)力，進(jìn)而使得激勵(lì)教育適得其反。

（三）設(shè)置的激勵(lì)目標(biāo)必須要契合實(shí)際

在籃球課堂教學(xué)過程中，教師不能給學(xué)生設(shè)定過高的目標(biāo)，教師應(yīng)減少設(shè)定盲目、不切實(shí)際的目標(biāo)的行為，導(dǎo)致學(xué)生努力也難以達(dá)到；同時(shí)，教師也不能設(shè)定目標(biāo)太低，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生不需要努力就能達(dá)到目標(biāo)，這樣學(xué)生就不會有很大的成就感。因此，教師給學(xué)生設(shè)置目標(biāo)要設(shè)定跳躍起就能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性。

（四）對學(xué)生的行為予以正確的評價(jià)

在籃球課教學(xué)過程中，教師要堅(jiān)持公平、公正、合理的進(jìn)行評價(jià)，從多個(gè)角度全面考察學(xué)生掌握課程內(nèi)容的情況，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，推動(dòng)他們的全面發(fā)展。同時(shí)，教師不能只唯成績論，讓學(xué)生明白成績并不是課堂學(xué)習(xí)最重要的目的，要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對于體育精神的理解，激發(fā)學(xué)生對于籃球的興趣。

五、結(jié)語

新課標(biāo)改革要求教師要針對課堂的實(shí)際狀況，對教學(xué)方法不斷進(jìn)行科學(xué)規(guī)范和理念創(chuàng)新，拋棄傳統(tǒng)的應(yīng)試型課堂教學(xué)，走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)誤區(qū)。素質(zhì)教育要求老師在平時(shí)教育中，不僅要重視對籃球基礎(chǔ)知識教學(xué)，而且也要重視對學(xué)生體育精神與籃球技巧的訓(xùn)練，整合激勵(lì)理論在調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能方面，較其它教學(xué)手段而言優(yōu)勢十分明顯。高校學(xué)院在籃球教育課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向和填鴨式教學(xué)方式，把對學(xué)生的考察重點(diǎn)更多的向籃球課程中的練習(xí)過程傾斜，通過設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富充實(shí)的籃球課堂提高學(xué)生興趣，并在籃球教育過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷設(shè)定合理的目標(biāo)來鼓勵(lì)學(xué)生，對學(xué)生的行為和成績及時(shí)進(jìn)行反饋和強(qiáng)化，最終達(dá)到提高高校學(xué)生的體育興趣和體育技能的目標(biāo)。