生本理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

鐘小燕

小學(xué)生只有不斷閱讀各類書籍才能不斷提高自己的語文能力，閱讀在小學(xué)語文中占據(jù)著很高的地位。是否能從一篇文章中快速分析出重點(diǎn)是對小學(xué)生語文能力的綜合考查，所以教師要運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略來提高學(xué)生的閱讀能力。基于生存理念下的小學(xué)語文教學(xué)脫離了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的思維限制，教師嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的閱讀能力的教學(xué)效果。

一、尊重主體地位，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在以生本理念為指導(dǎo)進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要探索新型教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，促使學(xué)生能夠參與到閱讀理解的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生能夠在上課的時(shí)候感受到閱讀的魅力，從而發(fā)自身心地?zé)釔坶喿x。如此才能激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生提高自身的閱讀能力。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)語文閱讀題《我與父親抬擔(dān)子》時(shí)，可以采取一種全新的形式對這篇文章進(jìn)行講解。教師在教學(xué)過程中，可以選取五位同學(xué)對這篇文章進(jìn)行分段朗讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師要著重糾正學(xué)生的發(fā)音，如此可以加深學(xué)生對生字發(fā)音的認(rèn)知，讓學(xué)生在朗讀過程中完成對第一題的解答。繼而教師可以繼續(xù)對學(xué)生進(jìn)行提問：這篇文章告訴了我們一個(gè)什么故事。等到學(xué)生能夠?qū)⑦@個(gè)故事粗略概括出來時(shí)，教師便可以繼續(xù)與學(xué)生討論：為什么小時(shí)候強(qiáng)壯的父親蹣跚而行，年老后的父親和我抬擔(dān)子的時(shí)候卻很穩(wěn)健呢？此時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)教師的提問去尋找答案，等到學(xué)生能夠粗略將答案說出來之后，教師就可以公布具體答案，糾正學(xué)生的偏頗思維。接下來教師就可以著重進(jìn)行提問：我跟父親穩(wěn)健地走著，這句話的深刻含義是什么。鑒于此題目難度較高，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生進(jìn)行暗示，要求學(xué)生進(jìn)行自主思考。這是對生本理念的具體落實(shí)，這一過程可以提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生今后面對其他閱讀理解中的難題時(shí)也能有思考方式可循。

二、尊重個(gè)性化特征，提升學(xué)生閱讀思維

語文來源于生活，又重新回歸于生活，閱讀題更是如此。閱讀理解旨在考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對文章的理解能力，因此教師在進(jìn)行語文閱讀理解的教學(xué)過程中，不應(yīng)該轄制學(xué)生的思維。教師在教授學(xué)生如何應(yīng)對閱讀理解題時(shí)要注意從多個(gè)角度開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠有自己的獨(dú)立思考和個(gè)性化的理解，如此才能夠真正提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)閱讀理解《風(fēng)雨中的菊花》這一內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生首先認(rèn)真閱讀此文章中描述的故事。要求學(xué)生將這篇文章閱讀三遍，第一遍粗讀、第二遍略讀、第三遍精讀，在朗讀過程中學(xué)生對文章的理解也會(huì)逐漸加深。然后教師就可以隨機(jī)提問學(xué)生對這篇文章的感受，教師可以這樣提問：你最喜歡文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他？對于這個(gè)問題，學(xué)生一定會(huì)有多種角度的回答，教師在傾聽過程中不要打斷學(xué)生的回答，并且要用目光鼓勵(lì)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生按照腦海中的思維進(jìn)行個(gè)性化回答。只要學(xué)生的回答不偏離于常規(guī)，都可以說明學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真思考，并對這篇文章有獨(dú)到見解。教師可以在學(xué)生的回答基礎(chǔ)之上進(jìn)行一些延伸，幫助學(xué)生對這篇文章的主旨進(jìn)行深層次理解，從而促使學(xué)生能夠?qū)@篇文章有更深層的把握。教師可以在教學(xué)過程中抓住文章中的外貌描寫、心理描寫，以及動(dòng)作描寫來著重渲染文章的主旨，讓學(xué)生在不同的描寫過程中把握作者的寫作意圖。學(xué)生如果可以按照作者的寫作意圖進(jìn)行思考，一定會(huì)對文章?lián)碛懈泳畹睦斫猓绱艘部梢詭椭麄冊谕瓿砷喿x理解題目時(shí)得心應(yīng)手。教師在教學(xué)過程中可以對此篇閱讀里的“先生的胸膛中感到另一次強(qiáng)烈沖擊，他的眼睛為什么模糊了”這一個(gè)問題進(jìn)行著重講解，借此鼓勵(lì)學(xué)生理解文章所給予我們的精神啟迪，幫助學(xué)生具備更佳的語文素養(yǎng)。

三、豐富教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解

小學(xué)生年齡小，易對一些有趣的形式產(chǎn)生很高興趣，所以教師可以從這一角度入手，基于生本理念為學(xué)生開拓新的教學(xué)形式，能夠促使學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解題目的解答時(shí)得到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促使他們真正投入到閱讀理解的學(xué)習(xí)過程中。例如，教師在教學(xué)蘇教版《賣火柴的小女孩》時(shí)，完全可以利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。此外為拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，教師還可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索一些與“賣火柴的小女孩”相類似的事件，讓學(xué)生能夠?qū)F(xiàn)實(shí)與閱讀結(jié)合起來，幫助他們構(gòu)建起書本與現(xiàn)實(shí)的橋梁，促使學(xué)生能夠?qū)⒃谡Z文中學(xué)到的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。對于類似《賣火柴的小女孩》這種故事性極強(qiáng)的閱讀題，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找有關(guān)畫面，將它們組成動(dòng)畫形式在多媒體上放映。動(dòng)畫的放映形式相當(dāng)于將閱讀理解分解成微電影的形式，為學(xué)生用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，可以讓學(xué)生更加直觀地理解閱讀內(nèi)容。學(xué)生在欣賞動(dòng)畫版閱讀題時(shí)，一定會(huì)對其產(chǎn)生極大興趣，此舉可以促使他們積極投入閱讀理解題目的研究過程中。在這個(gè)過程中，教師可以順勢為他們講解閱讀理解的做題技巧，幫助他們能夠在閱讀理解中更好地發(fā)揮自己的語文技巧，做到不斷提高自身閱讀理解的能力。當(dāng)然教師也不能為吸引學(xué)生的注意力而將動(dòng)畫的形式過于泛化，教師在播出相類似的動(dòng)畫之后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“動(dòng)畫形式和文章形式的差別”，保證學(xué)生能夠回到閱讀理解的題目中來。

綜上所述，生本理念以新的視角來看待閱讀理解，幫助教師脫離傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠從多角度看待問題。在基于生本理念的閱讀理解教學(xué)過程中，教師也要不斷開拓學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生建立更廣闊的思維，促使學(xué)生提高自身語文素養(yǎng)。