以充分交流互動為基礎的初中音樂教學

陳杰

在初中音樂教學中，如果教師能夠充分引導學生交流互動，學生就會愿意積極地學習音樂知識，此時，教師就能針對學生的學習情況給予指導。教師和學生只有充分互動，教學效率才能提高。

一、情境設計環節的交流互動

在引導學生學習時，教師會為學生設計學習情境。過去，教師經常自己為學生講述音樂背景，應用這樣的方法，會讓學生變成被動的學習客體。為了與學生進行交流互動，教師在開展課堂教學以前，就要做好充分的準備，讓學生能夠在學習情境中與老師、同學互動。

以引導學生學習七年級上冊《友誼地久天長》為例。教師在開展課堂教學以前，應用信息技術為學生推送這一首歌曲，讓學生欣賞。教師要求學生自己應用信息技術來搜集與作品有關的資訊，然后在欣賞完作品以后，寫出樂評。在課堂引導環節，教師開始應用多媒體來播放這首音樂的視音頻。教師要求一名學生在裊裊的音樂中，介紹這首音樂的創作背景及自己對音樂的感想。因為學生在課前已經做好充足的準備，所以學生能夠與教師交流互動。學生開始描述：它是《魂斷藍橋》的主題曲，從音樂類型來說，它是蘇格蘭民歌……這名學生找到的音樂資訊可能不夠全面，他的觀點也可能較為偏頗。此時，教師引導其他學生來補充音樂相關的資訊，并且提出不同的見解。在教師的引導下，學生們積極交流互動，在互動的過程中，他們對于要學習的音樂有了初步的理解。

二、小組合作環節的交流互動

在傳統的音樂教學中，教師會直接告訴學生樂理知識，此時教師是教學的主導者，學生是教學中的被主導者。為了能夠讓師生之間積極互動，教師要優化教學模式的設計，要用小組合作的模式引導學生學習，然后在這個教學模式中與學生充分交流互動。

1.引導學生參與任務設計

教師在引導學生應用小組合作的模式學習時，需要引導學生參與到任務設計中來。在這一環節的教學中，教師只需要給學生設置學習的范圍，然后學生可以在教師給出的學習范圍內自由發揮，自己設計項目任務。

以引導學生學習九年級上冊《茉莉花》為例。教師要求學生以學習這首歌曲為基礎，自己設計項目任務。比如，學生可以撰寫這首歌曲的賞析，可以進行這首歌曲的模仿表演，可以以這首歌為基礎來演繹一個小品等。只要學生的項目任務能夠呈現出這一節課他們需要掌握的音樂理論知識，就可以把它當作項目任務。為了設置出一個合適的任務，教師要鼓勵學生自己提出與項目任務有關的細節。學生需要通過學習，分析完成這一項目任務需要掌握的理論知識是什么，當學生愿意提出問題時，教師就可以與學生交互。在學生與教師充分交互后，決定派一名小組代表，以演唱《茉莉花》的方式呈現自己的學習成果。

2.引導學生掌握合作方法

當學生知曉了項目任務以后，有時會不知道如何高效地完成這一任務。在這一環節中，教師要重視學法指導，應用交流合作的方式，使學生能夠抓住小組合作學習的要點。

比如，學生要以自己學過的理論知識來分析處理《茉莉花》這首音樂，每一名成員要應用自己的方式把作品詮釋一遍。在這一環節，教師引導學生擬訂出交流合作的要點：學生要交流作品傳遞的情感、藝術價值、演唱的難點等。在交流合作的過程中，學生提出在唱民謠時，需要強化音樂的藝術性，學生需要把音樂作品中包含的音樂元素全部展現出來，不能夠出現錯誤，這是民謠的藝術性要求。

3.引導學生主動提出問題

學生在學習時，容易出現兩種問題：一種是學生對于音樂理論知識不熟悉;一種是學生熟悉了音樂理論，卻不知道如何演繹。學生的音樂理論知識不夠豐富，他們的學習經驗不足，在交流合作的過程中，也許他們不能解決以上的問題。此時，教師就要引導學生針對以上問題提問，從而解決問題。

比如，教師可以引導學生注意《茉莉花》是降E調，不過為了方便公眾視唱，現在課本中的版本將它變成F調。那么，E調和F調的區別是什么呢？怎么才能夠精準地把握住音準呢？這時學生才發現自己遇到了學習問題。當學生發現了學習問題以后，教師就應用鋼琴來引導學生了解E調和F調的差異，并且讓學生用跟唱的方式來體會這兩者之間的差異。通過這樣的教學，讓學生發現他們在學習中會存在不少問題，學生要通過體驗學習發現問題，然后提出問題。在教師的引導下，學生開始演唱，有些學生發現自己在演唱時總是把握不住音準，他們希望教師給出一套方法幫助他們訓練音準。教師結合自己的教學經驗來分析問題，發現初中的學生有時難以把抽象的概念與自己的實踐結合起來。即學生希望唱出F調，卻往往唱錯了調。為了幫助學生訓練音準，教師告訴學生這樣一種方法：現在學生在唱E調時，就把手放在自己的腰間的前面;在唱F調時，就把手放在自己的胸膛前面。這樣，學生就能對應著身體的記憶來找到自己演唱的感覺。只要學生長期這樣訓練，慢慢就能夠形成一套音樂記憶，以后再演唱E調或F調時，學生就不會唱錯音準了。

三、學習評估環節的交流互動

在傳統的音樂教學中，教師將成為評估的主體，學生通常沒有太多的機會參與到評估交流的環節中來，這就導致學生往往被動地等待教師評估，被動地等教師找出他們的學習不足。為了提高學生的學習自主性，教師要在評估環節充分交互，讓學生能夠自己掌握學習的情況，自己找到學習的方向。

以教師引導學生學習七年級上冊《軍民大生產》為例。教師可引導學生把自己的表演應用智能手機拍攝下來，然后讓學生自己去發現再練習了一遍、兩遍、三遍……以后，自己的演唱水平是否提高了呢？比如是否跑了調、是否跟錯了節拍、情感表達是否到位等。教師要聆聽學生自己的評估，然后給予學生指導。教師可以引導學生應用同樣的方法評估他人的演唱水平，然后發現他人的演唱優勢，學生可以通過與其他學生交流學習，模仿學習他人的演唱來提高自己的演唱水平。教師通過開展這樣的教學，能夠讓學生自己把握評估的主導權。

很多學生受到種種因素的影響，沒有思考過與教師交流互動，也不知道如何與教師交流互動。教師要通過教學引導，讓學生意識到教師愿意與學生交流互通，通過互動給予學生定向的引導，提高學生的學習水平。