基于“讓學引思”理念下的小學數學教學設計思考

張林浩

數學是一門研究數字、構造、空間以及邏輯等概念的學科，教學難度比較高。“讓學引思”教學方法的引入為老師提供了小學數學教學的有效手段，對于學生學好數學有著很大的幫助。“讓學引思”對學生的數學能力的提高有著至關重要影響，將會成為小學數學教學對兒童時期數學思維自主能力培養的關鍵節點。

一、突破傳統——打造師生共創學習氛圍

眾所周知，填鴨式灌輸教學在我國有著悠久的歷史地位，甚至在目前教學中還存在教師一言堂的事例，教師說的就是無懈可擊的最完美答案。可是在這樣的模式下，學生的數學能力并未得到有效提高，甚至往往在中途就放棄了解題思路，轉而等待老師苦口婆心地講述。這樣的數學教學現狀顯然不利于教育的長遠發展，甚至令人擔憂學生的創造力和思維能力。

例如，一邊鋪路還要一邊挖路的甲乙雙方;分享蛋糕給五個小朋友非要只切兩刀的古怪計算題;或者是物理教材上永遠不會產生摩擦力的小滑塊兒……這些并不出現在實際生活中的“經典”案例充斥著教材，使學生陷于不好奇不動腦筋只接受題目然后解決題目然后聽取老師講解改正題目的溝壑之中。教師的填鴨式灌輸理念就融入了這樣的案例，數學在學生們的心目中滿目瘡痍。所以時常看見學生們感嘆，我們學數學干什么呢？對啊，似乎并沒有用。如今“讓學引思”理念的下達，將會改變這種傳統的填鴨式教學，使學生的思維活泛，敢于從現實出發，敢于發問，這才是打破常規的第一步。

二、激發潛力——提高學生學習積極性

人類之所以是高級動物，是因為他們有思考的本能。也因為這樣的本能而區別于其他靈長類動物。人類神奇的思維發現了數學上的勾股定理、祖率（圓周率）、楊輝三角形等等。試問，如今的學生都一直在學習前人的理論觀點，固然學習了這些不亞于站在巨人的肩膀上，但仍然是行動的矮子。前人為什么發現了如此光彩熠熠的成果呢？回答是好奇心。因為他們對數學的尊崇和熱愛，致使他們不斷地去研究去發現去尋找，數學因此才靈活多變，脫離了死氣沉沉。“讓學引思”恰恰是在激發學生對數學的好奇心和探究能力。

這個“學”可以體現在預習上。老師可以在新課開始前布置任務，然后引導學生進行充分的預習。教師可以讓學生提出五個問題，然后再進行自學與同學討論，劃入自己認為已經解決的問題，由小組長匯合刪去重復部分，交給老師。教師再結合學生現有的理解能力進行引導，從而引發思索。讓學生在自己的探究中掌握要點，激發潛力。這樣的樂趣一旦成為了孩子們心中的養分，積極性便有了欣欣向榮的沃土。例如，雞和兔子被關在同一個籠子里，有腳40只，頭15個，問有多少只雞，多少只兔子？在預習這一部分的時候，小學生可能會因為數量繁多而感到力不從心，這時候如果讓他們自己進行單一的預習，一定是事倍功半。此時，教師應該引導學生利用假設法，讓學生思考，假設全部是雞或者全部是兔子會怎樣？然后讓學生參考課本例題，慢慢引導他們進行如下的解答：假設籠子里的都是兔，那么腳的總只數就會比實際多，而多算的腳只數就是多算的雞的腳只數，每只雞多算4-2只腳，多算的腳只數里有幾個2，就有幾只雞。

接下來教師要做的是再出其他類似的題，讓學生從中總結規律。學生會根據教師的引導總結出公式：假設全是兔，則雞的只數=（4×總頭數-總足數）÷（4-2）兔的只數=總頭球-雞的只數。注意事項：這種方法的關鍵是要保證其中一個量（總頭數）不變。如此，學生對此類題目就實現了舉一反三。

三、拉近距離——改善師生關系

“讓學引思”毋庸置疑會拉近師生距離，加深學生對所學知識的理解，促進新知的建構。因為“讓學引思”教學理念的提出，使傳統灌輸式教學的絕對地位被打破，增加了學生提出問題、思考問題、探究問題，并有興趣從其他角度解決問題的思維活力。這樣的轉變就拉近了學生與教師之間的距離。距離的拉近反過來也改變了教師與學生貓和鼠的傳統地位，更加激發了學生的積極性，引導他們善于思考。例如，教學“圓柱和圓錐”一課，探究圓柱的特點時，教師由學生的興趣入手，開展看一看、剪一剪、比一比、摸一摸、量一量等實踐活動，引導學生在做中學，經歷與感悟知識的形成過程，體驗數學學習的樂趣。教師要引導學生在發現中探索規律，得到樂趣，給予學生足夠的肯定與表揚，讓學生將這份積極性變成一種常態，這是數學教育上最大的邁步。

四、符合潮流——知識多元化發展趨勢

“讓學引思”的教學方法是無疑符合當今知識多元化發展趨勢的。傳統的課堂講授制，極其單一的壓迫感著實不利于學生的思維發展和教學事業的良性發展。一旦自主學習受到限制，那么教學將會與現實脫節，如此一來，學生、教師、現實之間便會存在很深的溝壑。學生對教師教學一味接受，單調的教學方式使學生的求知欲望受到極大的限制。“讓學引思”的出現，大大增強了數學學科的多樣性、靈活性、實效性，不失為一個極其有效的變革，而且這是不可抗拒的大潮流。教學中，教師要對“讓學引思”實打實地進行實踐，并進行充分的引導，以提高學生的自主學習能力。例如，找出下列數字的規律：1、1、2、3、5、8、_、13、_。面對諸如此類尋找一串數字或者圖形之間的規律時，要讓學生先觀察各數字或者圖形的特點，進行不同角度的推演，進而從特點出發進行實踐。完成這樣的努力后，同桌或者小組可以按照這樣的規律進行彼此出題比賽，甚至稍微改變規律進行出題。一來二去，學生的數學學習能力和自主思考能力必然逐步提升，收獲顯著的教學效果。

總之，“讓學引思”教學理念的提出給數學教育帶來了光明的前景，數學教育要從娃娃抓起，從“讓學引思”抓起，這樣方能真正提高課堂教學質量，提升學生的數學核心素養。