翻轉課堂下大學英語個性化教學探索①

譚 倩

一、 引言

近年，翻轉課堂教學模式是眾多學者研究和推廣的新型教學模式。 翻轉課堂的核心，是在信息技術的協助下，讓學生進行有效學習。 其實施的過程為：課前，教師將教學內容制作成視頻發布給學生，由學生在課前進行學習；課中，師生就教學內容進行課堂探討，學生在此階段形成知識內化，教師在此階段指導學生進行學習，并對學習效果進行評估。 翻轉課堂將傳統課堂課上課下進行顛倒，將教師的授課放在課前，而學習者的知識內化放在課中，在某種程度上轉換了師生角色，將傳統課堂中以“教師為中心”的模式轉變成翻轉課堂下“以學生為中心”的模式。 學生首先通過課前的學習，完成了知識的自我構建，繼而通過課中的輸出練習，完成了知識的內化，同時，通過教師的即時反饋，明確了學習的不足之處，修正了學習誤區，實現真正意義上的有效學習。

二、 個性化教學研究

《大學英語課程教學要求》提出：教學要個性化，將教學分為三個層次的目標：基礎目標、提高目標和發展目標，所以個性化教學是從事大學英語課程教學的教師應給予高度關注的方面。 大學英語這一課程，有其課程的獨特性，即它是一門工具性學科，而不是知識性學科。 它主要是為了幫助學生掌握英語這門語言，目的是能讓學生通過課程學習來使用語言，從而獲取相應的知識和技能，運用語言表達自己的思想以及和他人進行交流，所以，學生能使用英語是大學英語課程的教學目的。

大學英語教學的一般環節是針對某一個話題進行學習。 教師與學生就這一話題下的相關詞匯、句型表達進行學習，然后，能翻譯出與話題相關的文段，還能結合自己的理解與認識就該話題發表自己的看法和意見。 這種特殊性，使大學英語課程有別于其他學科，學習起來更具靈活性。 因此，個性化教學，在大學英語教學中有極大的發揮空間。

總的來說，翻轉課堂教學模式下的個性化教學可以從兩個方面著手探討：教師教學個性化和學生學習個性化。

(一)教師教學個性化

教師的傳統角色是傳道授業解惑者，但隨著信息技術的不斷發展，新興技術的興起，教師的身份角色發生了很大的轉變。 在傳統的大學英語課程教學中，由于均采用大班教學，一個班一般有50 ～60 名學生。 在沒有科技支持的情況下，教師雖然能意識到學生的個體差異，但教學卻不能滿足學生的個人需求，不能做到個性化教學。 但新技術的出現，正逐漸改變這一現狀，使得個性化教學成為現實。

教學個性化即教師要有自己的獨特的教學風格。在整個教學環節中，教師對學生的引導作用是非常巨大的。 教師具有自己的獨特教學風格，對于學生的有效學習是有很大作用的。

1. 課前備課個性化

教師在課前這個階段，要確定教學主題，明確教學目標，制定好教學要求。 教師在本階段的主要任務是制作教學內容視頻，并進行數據收集和分析。 數據包括學生的視頻觀看率、觀看完成率、互動性等，以期對學生的學習有詳細地了解。 在大學英語課程中，學習某一個話題的語料依然涉及相關的詞匯語法，句型表達，相對來說還是較為統一的。 教師在課前可以給予一些常用句型，同時，隨著時代發展，語言也在演變，對于一些新的表達方式，教師應給予提醒和講解。 教師還應針對本次學習主題，發布相關的學習資料。 教師在收集教學資料時，應考慮到學生學習能力的差異性，將學習資料從易到難進行鋪陳。

教師發布的教學資源，總的來說，只是起到一個拋磚引玉的作用，其主要目的是引導學生根據自己的情況，收集整理課上要討論的內容。

2. 課中互動個性化

在翻轉課堂教學模式下，教師將授課放在課前，繼而使得課中的師生互動時間增長。 在課中這個階段，在翻轉課堂及個性化教學中，均要求“以學生為中心”。 以學生為中心，則要求教師走下講臺，融入學生中間去，教師要參與到學生的討論中去。

教學的個性化還體現在教師有針對性地解答學生的提問。 教師可以就學習話題，結合自身經驗來進行講解。 例如在探討“壓力”這個話題時，教師可以結合自身作為大學生時感受到的壓力和解決壓力的方式來與學生進行探討，為學生提供解決問題的思路。 這樣的探討會使得課堂具有教師個人鮮明的特色，而不是僅對教材或學習資料的一些機械的重復。 最為重要的是，這樣鮮明的講解，會使得課堂更加生動，有活力、吸引力，也使得學生更能與教師產生共鳴。 并且，通過講述與探討，實現了英語教學所需：將英語使用起來。 而對于學生在課堂上的表達，教師要進行即時反饋。 教師的反饋，應針對問題本身，同時提出有效的解決方案。 此外，教師還需要注意尊重學生個性化需求，引導學生按自身的學習優勢來進行輸出練習。 倘若學生是外向開朗型，樂意通過口頭表達來進行輸出，則選擇口頭表達方式；若學生是內向害羞型，不愿意開口說，則可以選擇寫作方式進行輸出練習。 此外，教師在檢查學生作業的同時，發現其不足之處，并給出針對性的建議。 完成課堂練習后，教師應針對學習話題，布置課后活動，促進學生在課后的進一步學習。

本階段的主要目的是促進學生的知識內化，幫助學生熟練掌握學習內容，并能正確應用。

3. 課后評估個性化

課后，教師要針對本次課進行課后評估。 在評估過程中，及時發現學生的差異性，以及學生的不足之處，在本階段，教師仍應注意學生的個體差異，做出有針對性的評估。 利用現有的技術手段，教師完全可以做到“一生一成績”，將所有學生的平時學習過程都記錄在案，每個同學所獲取的課堂成績將不同。 此外，教師應督促學生查缺補漏；并為下一次教學確定教學內容。 同時，教師在本階段還應評估自身的教學效果，發現本次教學中的可取之處和薄弱之處，在下一次的教學中揚長避短。

(二)學生學習個性化

大學英語課程性質決定這門課程更多是需要學生能參與其中，并通過練習，實現有效的英語運用。 學習牽涉輸入和輸出的問題。 一般來說，在滿足了輸入的需求量，學習者就可以著手輸出練習了。 通過練習，才能獲取技能。 文秋芳提出“輸出驅動—輸入促成假設”，也是基于這個原因，她強調在輸入的基礎上以輸出來驅動英語學習，讓學習者能夠真正使用英語。 基于這個目的，學生在本課程中，要做到學習個性化，則學生能有選擇學習材料、學習方法和學習環境的權利，還有制定學習策略的自由。 在具體教學中，教師應尊重學生的個體學習習慣，讓學生確定自己的學習進度，跟著自己的學習節奏、學習強度進行學習。

學生的個性化學習，主要體現在學習環境、學習資料和學習策略的個性化選擇這三個大方面上。

1. 課前預習個性化

在課前預習個性化方面，讓學生有選擇性地觀看教學視頻。 結合教師的個性化備課，學生可以根據自身的實際能力選擇觀看教師準備的教學視頻。 同時，教師應鼓勵學生利用網絡資源，自行查找相關視聽及文字資料。 學生可以根據自己的學習能力選擇學習話題下相關的學習資料。 本階段中，學生的資料選擇是極具個性化的。 因為學生的學習能力和學習水平參差不齊，英語基礎好的學生，可以選擇難一點的材料。 英語基礎差一點的學生，可以選擇簡單一點的材料。 本階段另一個能體現個性化的，則是學習環境。 學習環境對學習者具有非常重要的影響。 在個性化學習中，學習者能根據自己的喜好，選擇適合自己的學習環境。

這個階段的學習，可以是“無序”的。 這種“無序”是對傳統的“講——練”模式的一種打破，即：學生可以按自己的學習興趣來確定學習進度和學習內容。

2. 課中內化個性化

學生在課中，主要是對學習資料的內化。 在大學英語課程中，學生在課中主要通過參加課堂小組討論，在使用語言的過程中形成知識內化。 同時，對于不懂或不確定的表達，應向教師提問。 針對教師在課前提供的學習資料，結合自己收集的資料，學生對本次教學所學的東西首先應該有一個概念，就自己而言，有哪些句型，句式可用? 涉及哪些新詞? 哪些新的語法知識，在課堂上其實是學生整合知識的一個過程，將所獲取的句型句式結構進行一種重新地組織。 本階段，不要求所有學生達到同一學習效果，而應該是不同教學目標的學生應達到不同的學習效果。 基礎目標階段的學生，要掌握該話題下的一般表達方式，能簡單表達自己的看法；提高目標階段的學生，應掌握該話題下多種表達方式，能較流暢表達自己的看法；發展目標階段的學生，應熟練掌握該話題相互的表達，能流利表達自己的看法。

3. 課后復習個性化

英語的學習離不開記憶，因此，學生在課后一定要進行本次課的復盤行為。 在課后復習階段，學生完全可以根據自己的生物鐘安排學習時間，在自己的高效時刻進行學習，選擇自己喜歡的學習場所進行學習。

在本階段，學生的首要任務是復盤，將所學結合效果進行反思，思考不足之處，并將所學進行進一步記憶。 學生應盡量利用可利用的資源，實現學習的個性化。 例如：某款詞匯軟件能設定學習計劃和復習計劃。根據記憶曲線，軟件會將每天要新學的單詞，和需要復習的單詞一一設定好。 針對新學的單詞，會有圖像、釋義、例句和發音來幫助記憶。 對于復習的單詞，會有圖像、釋義和發音來考查，從音形義境(語境)四個方面來學習和記憶單詞。 能有效地提高單詞記憶的效率。這些手段都是科學且有效的。

學習評價——學習效果的評估。 無論個性化還是非個性化，學習的最終目的是有所收獲，學有所成。 在個性化學習的前提下，學生可以利用AI 完成學習，并獲得有效評估。 比如某款語音糾正軟件，通過錄入學習者的語音發音，對該生的語音發音進行評估，選擇適合該生的課程進行推送。 在這些課程里，有專業的發音老師進行發音講解，同時，鑒于發音需要動用唇，齒，舌，為確定學習者是否學習到有效發音方法(唇齒舌的位置)，該軟件提供面部識別功能，識別學習者在發出某個音時，口型是否到位。 借助這些先進的科技手段，學習者完全可以在課后實現個性化學習。

三、 反思

就大學英語課程而言，個性化教學尚在探討階段，在實施的過程中，會遇到很多的問題。 例如，學習者的英語基礎水平是制衡他在高等教育階段進一步學習的因素。 在課堂上，很明顯的現象是：基礎好的學生，更愿意積極參與到課堂探討中來，形成良好的師生互動；而基礎薄弱的學生，對于基本的語法知識，句型結構甚至單詞語音都未弄懂，要進行口語交際，確實難度較大。

此外，個性化教學少不了技術層面的支撐，需要智能化學習平臺的支持。 目前，個性化學習面臨的問題在于：選擇過多；能使用的工具過多。 這種多選擇，反而使學生與教師花費大量時間學習研究新型工具的使用方式，而無法專注于學習本身；而選擇過多造成資源雜亂，使學生在選擇的過程中眼花繚亂，且花費大量時間在試錯上，使得試錯成本過高。

個性化教學的目的是提高學習效率，強化知識內化，擴展知識的應用。 但很多教育政策制定者，由于不是一線教師，往往站在理想化的高度去布局整個教學內容。 這樣一來，在實際的操作中，會引起很多混亂。

四、 結語

在教與學的過程中，個性是不可忽視的一個重要環節。 不尊重個性，一味按某個標準，某種要求來教學，勢必不能使教學達到理想的效果。 因此，個性化教學是大學英語課程進展中應給予高度關注的一個環節。

綜上，在人工智能時代，在翻轉課堂教學模式大背景下，大學英語學科的學習者進行個性化學習是可行的。 但是，在鼓勵和引導學習者進行個性化學習的過程中，教師依然扮演不可或缺的角色。 在新的教學背景下，教師的角色已經發生了很大的變化。 從最初的傳道授業解惑者變為現在的學習上的教練，觀察者，評價者。 同時，學校的教學管理層應正視一線教學的實際情況制定教學計劃和實施方案，學習的焦點應放在有意義的學習上。 只有真正滿足學習者的需求的教學方案，才是促進教學效果的好方案。