“對分課堂”在應(yīng)用型本科院校英語口語課上的教學探討①

李 瑋

一、引言

經(jīng)濟全球化的發(fā)展，在一定程度上推動了國內(nèi)英語學習的熱潮。口語課作為專業(yè)必修課在各大高校英語專業(yè)都有開設(shè)，但授課效果卻參差不齊。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科院校，口語課尤為重要。因為英語作為一門國際通用語言，是跨國交流的必備工具，作為英語學習的輸出形式，口語表達直接反映出學生英語學習的水平高低。“對分課堂”能夠促進學生積極主動地參與到課堂教學，成為課堂的主體。因而探究“對分課堂”在應(yīng)用型本科院校英語口語課堂的應(yīng)用就具有非常積極的意義。

二、“對分課堂”的概念

“對分課堂”這一概念是由普林斯頓大學博士、復(fù)旦大學心理學教授張學新提出的新型教學模式，這種教學模式強調(diào)學習者變被動學習為主動學習，它的理念比較深刻而且簡明易用。2014年春“對分課堂”在復(fù)旦大學本科課程上的初試成功，很快就傳播到全國所有省、市、自治區(qū)，得到了教育界的高度認可。

“對分課堂”，顧名思義指的是把課堂“一分為二”，它在形式上把課堂時間分成兩半，一半由教師講授知識，另外一半留給學生進行討論，而實質(zhì)上在教師講授知識和學生討論之間引入了心理學的內(nèi)化環(huán)節(jié)，就是在學生對講授的知識吸收之后，有備而來地參與課堂討論。通過教師講授與學生討論的有機整合，實現(xiàn)了“教”與“學”的對立統(tǒng)一。在這種教學模式下，一堂課可以分成三個部分:講授(Presentation)，內(nèi)化吸收(Assimilation)及討論(Discussion)。在第一環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)模式相似，教師的講授必不可少。但是與之不同的是，教師的講解不必面面俱到。在整個過程中，只需要羅列重難點及整體的知識框架，為學生的口語展示提供指導(dǎo)。第二環(huán)節(jié)是三個環(huán)節(jié)中關(guān)鍵性的一步。學生需要積極配合教師講授的課程內(nèi)容，進行內(nèi)化吸收，準備課堂討論的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)尤為重要，需要學生的主動配合和自律學習的態(tài)度支持。最后一步討論可以看作是知識的產(chǎn)出過程。有了前期的鋪墊準備，學生會胸有成竹地進行展示，不僅高效地完成了課堂教學任務(wù)，也激發(fā)了學生自主學習的積極性。三者有機結(jié)合，缺一不可，使課堂教學形成一個良性循環(huán)。

總之，“對分課堂”相對于傳統(tǒng)課堂而言，更強調(diào)學生主動學習，弱化教師課堂滿堂灌的教學模式。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)橐I(lǐng)者，學生由之前的被動接受變?yōu)橹鲃犹角螅坏貌徽f，對分課堂充分調(diào)動了學生課堂的積極性，減輕了教師的負擔，受到了學者的關(guān)注和一致贊同。

三、應(yīng)用型本科院校學生英語口語現(xiàn)狀

(一)大學生英語口語課教學模式

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國對外交流的擴大，國內(nèi)高校英語專業(yè)越來越重視口語教學。尤其以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校，加大了口語課的開設(shè)。而口語教學在英語教學中的意義也逐步顯現(xiàn)出來，當前來看口語教學主要存在兩類模式。

其一是傳統(tǒng)型教學模式。傳統(tǒng)型的大學生英語口語教學還是沿襲了從零基礎(chǔ)開始的母語學習的自然過程，通過以“聽說法”中的“刺激——反應(yīng)”模式來設(shè)計外語教學過程。在課堂教學中緊密圍繞口語教材開展模仿、重復(fù)和記憶等方式的英語口語學習，重視對新學詞匯、語法、句型的運用，進行反復(fù)操練，用強化記憶的方法來提高學生的口語水平。其二是互動型教學模式。這種新型模式是指英語口語教學逐步由傳統(tǒng)型中的“填鴨式”教學變?yōu)閹熒拥目谡Z教學。具體來講，師生在口語課堂上應(yīng)當置于一個平等而開放的循環(huán)系統(tǒng)，從原來單純的書本訓練擴展為雙方循序漸進的詞匯、語法等綜合知識的語言實踐操練。

(二)目前應(yīng)用型本科院校口語課教學模式存在的問題

盡管很多應(yīng)用型本科院校對口語課進行了很大的改革，但是人們對大學生英語口語的認識還存在誤區(qū)和不足，主要表現(xiàn)在兩方面:一是忽視大學生英語口語教學，降低了大學生英語口語教學的難度和培養(yǎng)要求。二是過度拔高大學生英語口語教學難度，給師生雙方都增加了教學負擔。

在這種情況下，將對分課堂引入應(yīng)用型本科院校口語課堂，對于改善課堂教學，提高課堂效率，激發(fā)學生興趣，減輕教師負擔，都有非常積極的作用。

四、應(yīng)用型本科院校口語課對分課堂教學模式

與傳統(tǒng)的口語課不同，對分課堂在授課上強調(diào)教師引導(dǎo)、學生內(nèi)化、討論這三個環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，每個環(huán)節(jié)都不可缺少。在整個教學環(huán)節(jié)中，教師起著主導(dǎo)作用，學生占據(jù)主體地位，形成師生互動、生生互動的良性循環(huán)。

(一)講授(Presentation)

講授環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，在對分課堂上，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，而不是一味地向?qū)W生灌輸知識。通常，教師在開場時可以采用故事、新聞、電影、音樂、問題等方式引起學生興趣，激發(fā)學生進行“說話”的興趣。比如，當涉及食物話題時，教師可引用麥當勞金拱門事件來引起學生興趣，學生對漢堡、可樂等快餐食品非常熟悉，自然感覺有話想說，有話可說。當講到具體食物時，教師可用圖片、短視頻或電影片段展示，既增強了課堂的趣味性，又激發(fā)學生主動交流表達。與此同時，教師可提前準備幾個話題供學生選擇，學生在選擇感興趣的話題之后，教師再給予學生框架性的指導(dǎo)。所謂框架性的指導(dǎo)，就是說教師不糾結(jié)于細枝末節(jié)，給學生一個大框架，讓學生在內(nèi)化階段獨立完成。這樣給學生無限機會來展示自己，增加口語表達的自信心。

對于應(yīng)用型本科院校來說，授課應(yīng)該更具有專業(yè)性和針對性。教師要從應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)方案出發(fā)，制定適合該專業(yè)發(fā)展的教學計劃。比如，經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)，在選擇話題上要有所側(cè)重，如打電話這一話題，經(jīng)貿(mào)專業(yè)學生就可選擇商務(wù)電話為主，教師在講授環(huán)節(jié)要教會學生商務(wù)電話中應(yīng)該注意的事項，尤其是電話留言。

(二)內(nèi)化(Assimilation)

內(nèi)化，顧名思義即學生自主消化知識的過程，這是對分課堂中最重要的環(huán)節(jié)。作為學習的主體，學生不再是死記硬背，被動式地接受教師的“滿堂灌”，相反，學生在教師引導(dǎo)下，自己逐步構(gòu)建知識體系，填充知識架構(gòu)的過程被稱之為“內(nèi)化”的過程。內(nèi)化常常和吸收連用，也可稱之為內(nèi)化吸收，也就是說學生在構(gòu)建自己的知識體系后，吸收掌握，最終能夠變成自己的知識。

內(nèi)化吸收的過程可以發(fā)生在任何時候，不必局限于課下，對于口語課來說，這個過程往往伴隨第一階段教師講授同時進行。依舊以金拱門來舉例，教師在引導(dǎo)學生時，學生大腦就可以開始構(gòu)建自己對于這一事件的認知框架。在教師做好引導(dǎo)之后，學生可能已經(jīng)大致完成了內(nèi)化的過程，有了自己的看法，因此，只需要額外的少許時間查詢資料，確定信息，就可以全部完成內(nèi)化吸收這一階段。

對于應(yīng)用型本科院校的學生來說，內(nèi)化吸收的過程恰是他們成為應(yīng)用型人才的必經(jīng)階段。學生在內(nèi)化吸收階段，掌握了必備的與人交際的口語知識，對于他們未來的工作將會起到積極的作用。

(三)討論(Discussion)

討論其實可以看作是第二階段學生內(nèi)化的展示過程。通過教師引導(dǎo)，學生內(nèi)化，達到最后一個階段，即討論。在這一過程中可以充分看出學生在內(nèi)化階段是否掌握知識。所以在這一部分，教師可以加入一些評判手段來檢驗學生的內(nèi)化階段是否合格。

討論可以用多元化形式進行。比如教師可以對學生進行分組，每組4-5人，這一階段要求學生用英語討論。教師在學生進行課堂討論時旁聽，以評判學生的課堂表現(xiàn)。小組討論的形式還可以用PPT課件講座的形式展開，小組選一個學生作為代表進行闡述，其他學生配合，相當于做一個話題展示(presentation)。討論時間的長短，教師可以按照教學大綱提前告知學生。在學生討論之后，教師可以做簡要的點評，讓學生明白自己在內(nèi)化階段出現(xiàn)的問題，為之后的課堂教學做好準備。

五、應(yīng)用型本科院校口語課對分課堂可能面臨的問題及對策

對分課堂這一概念的提出，雖然很快風靡了全國教育界，但是在不同院校及不同科目的開展還存在很大的差別。比如在學生基礎(chǔ)較好的一本院校，對分課堂開展的可行性就很大，學生內(nèi)化和討論這兩部分能順利進行，然而在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的應(yīng)用型本科院校，學生基礎(chǔ)相對較差，口語聽力水平參差不齊，在口語課上開展對分課堂就存在很大的不確定因素，主要有以下兩個方面。

(一)教學大綱和實際授課相沖突

這里的教學大綱即學校對口語課的總體課時安排。教師在授課過程中會根據(jù)實際情況進行調(diào)整，輕微的變化并不會影響教學的正常進行，但是如果學生在內(nèi)化和討論階段出現(xiàn)問題，整體課程就不能按照正常進度完成。在這種情況下，教師需按照進度正常教學，這就對教師和學生提出了雙重要求。

一方面，教師在授課階段要對對分課堂的時間進行整體的把握。教師要學會“減輕”自己負擔，要有重點地傳授知識。教師需要提前做好課程設(shè)計，比如課堂講授內(nèi)容，需要學生在哪些方面做好內(nèi)化和討論，這些在學期初都需要詳細的設(shè)計，等學生熟悉了這一套流程，后期的課程就能夠順利開展了。

另一方面，學生也要為口語課堂做好準備，學生要明確每節(jié)課的目標和意義，在教師講授后能夠快速進入角色，進行內(nèi)化和討論。在這個過程中，學生積極配合，批判性的思考，內(nèi)化接受和討論過程就會一氣呵成，就會達到很好的教學效果。

(二)學生基礎(chǔ)薄弱

對于應(yīng)用型本科院校而言，學生英語基礎(chǔ)薄弱是一個普遍存在的現(xiàn)象。在口語課堂上學生表示自己雖有很多想法，但是迫于詞匯量少，不知怎么開口。這也阻礙了對分課堂的正常開展。學生在對分課堂上最大的障礙就是不自信。對分課堂提倡，學生是教學過程中的主體，教師只起引導(dǎo)的作用，學生要沖破自己的障礙，做學習的主體。這對教師和學生都提出了要求。

教師是教學中的引導(dǎo)者，要讓學生在課前做好準備，在課堂上肯定學生表現(xiàn)，鼓勵學生多聽多說，也可以給學生更多時間來進行課下內(nèi)化接受或討論。

學生則要擴充詞匯，戰(zhàn)勝膽怯心理，表達自我想法。在內(nèi)化和討論階段展示自己，有效提升自己的口語能力。

六、結(jié)語

“對分課堂”對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標的應(yīng)用型本科院校而言非常適合，因為對分課堂強調(diào)學生在教學中的主體地位，教師引導(dǎo)、學生內(nèi)化接受然后進行討論的模式能有效提升學習效率。在口語課上進行對分課堂的教學，培養(yǎng)了英語專業(yè)學生處理問題的實踐能力，加強了學生獨立思考問題、解決問題的能力。盡管在實施初期可能會遇到問題，新的教學模式也給教師和學生提出了新的要求和挑戰(zhàn)，但這也給應(yīng)用型本科院校口語課程改革指明了新的方向。