“產教融合”對傳統武術發展的現實意義

劉 霜 許海艷 林明祥

1．海南師范大學研究生院體育系, 海南 海口 570100;2．西南大學東方實驗中學體育部,海南 東方 572600

1 前言

1．1 研究背景

古有楚莊王言：“武有七德”——“禁暴、戢兵、保大、定功、安民、和眾、豐財者也”。[1]中國的傳統武術是幾千年沉淀下來的歷史文化瑰寶，它是我們中華民族的名片，在國際舞臺上大放異彩；功能和形式上具有多樣性和豐富性的中國武術為廣大人民群眾提供不同形式的價值服務，對社會的發展具有促進作用，繼承并傳播傳統武術具有重要的意義。

1．2 研究意義

1.2.1 理論意義

這是素質教育時代，為社會培養多方面高素質人是每個高校不可推卸的責任，將教育與傳播傳統武術結合，促進學生全面發展的目標結合，更是符合新時代背景的訴求。

傳承弘揚優秀傳統文化，提高民族自信。提升國家軟實力為實現中國夢，為中華民族偉大復興打下堅實的基礎。

1.2.2 實踐意義

促進學生整體素質的提高，更能促進學生的個體個性化。創新發展，同時形成終身體育習慣。

1．3 研究內容

我國各大院校背負著為社會培養各類型人才的職責。產教融合、校企合作同工學結合是高職教育的必然要求，也是當下社會發展趨勢所需要的；但是我國各大院校如何實現落實產教融合，是個亟待研究和解決的問題。[2]

1．4 研究方法

1.4.1 文獻資料法

通過查閱檢索“中國知網”,在“百度百科”等查閱與本研究有關的書籍和學術期刊,進行分析歸類研究。通過上網搜索與武術培訓機構有關的相關文章和報道,搜索與本研究有關的文獻資料并進行相關分析。

1.4.2 邏輯分析法

基于收集的文獻和調查結果進行邏輯分析。

2 產與教的概念及關系

2．1 產于教的概念

不管任何時代都離不開產品，產業的需要。需要有消費的對象。就和教育一樣，是不可缺少的，人類社會構成的必要屬性。“產”代指產業。相對應，“教”直指教育，本研究則特指我國各大高等院校教育。產教融合這一概念的提出，是基于產、教是兩個不同的國民經濟部門共同制定的深度合作，是加強聯系與轉化的方案，也是社會發展中對人類發出的訴求。產業的定義是指社會專業分工基礎上形成的相對穩定、相對獨立的國民經濟部門或行業。[4]同時產業的內涵很廣，所以分為狹義和廣義。廣義的產業泛指一切從事生產物質產品和提供勞務活動的集合體，即國民經濟的各行各業。從生產到流通、服務以至于文化、教育，大到部門，小至行業都可以稱為產業。狹義的產業就是指生產物質產品的集合體，即工業部門。[3]簡單地說廣義就是整個產業鏈，狹義的就是生產單位。但是國家宏觀管理中所說到的產業，往往是廣義的概念。世界銀行等國際經濟組織和各國對國民經濟進行統計時，也用廣義的產業概念。我國國家統計局印發的《三次產業 劃分規定》，便將教育也列入其中。因此討論產教融合時，我們在了解產業的同時也要理解到教育（包括職業教育）也是國民經濟的一個部門，屬于一個產業。產與教關系是教育與除教育之外的其他產業之間的關系；為了討論的方便，下文所稱的產業就專指除教育之外的產業部門。[4]而教育在這里特指大學教育！

2．2 產與教的關系

從再生產的角度來看，教育是社會分工出來的東西，屬于一個獨立部門。教育是生產力水平發展到一定水平時，從物質基礎的再生產中獨立出來的部門。教育與產業的社會功能是不一樣的，但卻有著可相互轉換的聯系。產業的主要功能是直接或間接地創造物質文化財富，從而來滿足人民不斷增長的物質文化需求。而教育的功能卻是為產業提供勞動力進行生產，從而創造財富價值的生產要素。一個是為了滿足人的需求而存在，而另一個是為了提供滿足需求的條件。在社會再生產關系中，企業作為主體，教育作為為企業服務而存在的助推劑，其中的職業教育是教育中為企業培養生產建設和管理服務等多方面的第一線所需技術技能型人才的一種教育類型。高等院校教育與產業都是社會再生產鏈條中的一個部門，各自承擔不同的社會職責和功能，又相互協作的在推動社會再生產協調有序發展。職業教育與產業的正常關系應是產業部門通過納稅等方式為職業教育提供必要的經濟基礎，職業教育通過教育服務培養合格的人才為產業部門提供人力資源。在此基礎上，職業教育部門還可以通過技術服務等方式支持企業發展，企業也可以將生產經營中閑置的資源支援職業教育；把職業教育的職責強 加到企業身上，違背了社會分工的一般規則，是不合理的。考察產教關系，還必須關注的是產、教的性質不同；職業教育與產業是兩個不同性質的經濟部門，不同的性質決定了他們不同的行為方式；職業教育具有非常強的外部性，提供的是公共物品。職業教育應以滿足社會的公共需要為己任，不能以營利為目的；一般產業提供的是私人物品，營利是其生存發展的。[5]

3 傳統武術的概念與價值

3．1 傳統武術的概念與定義

古時候“武”為殺人技，到了現在和平社會中武術漸漸的變為了體育運動但是也毫不改變它在我們中國文化中重要的地位。據考證武術伴隨著中華文明流傳已有四千兩百年歷史，是每一代人的文化積累與傳承，傳統武術它是中華民族的精髓！在2009年國家武術運動管理中心組織的專家學術論證中給武術做出最新的定義即武術是中華文化為理論基礎，以技擊方法為基本內容，以套路，格斗，功法，為主要運動形式的傳統體育。武術的分類和內容極多，傳統說法，如“南北流派之分”“內家外家之別”，據不完全統計我國傳統武術拳種包含二百四十多種，至此可見其包含之博大，形勢之多樣。其中有名氣的傳承極多，無傳人的也很多。

3．2 傳統武術的價值

武術不單單只有武技，其中蘊含的價值舉例如下：

哲學價值，如我國“孫子兵法”“孫斌兵法”從個人武藝的總結到謀略再到現在的哲學方面都有很大的研究學習價值。健身價值，古人云，大戰時后方調軍奔襲八百里，次日伐敵與城下。在古時候我國歷史上多為步兵為主，可見當時習武之人的體魄之強，驚為天人。教育價值，武最早是用來狩獵的，但不是天生的，經過長時間的流傳，積累沉淀，已有自己的體系，相對應的理論等。醫學價值，習武強身在我國可說是眾所周知，很多人卻不知，古話中早有“武醫不分家”之說。在以前，民間大夫大多為習武之人，而武藝高深之人多會用尸體以解剖，了解人體穴位，經絡，骨骼等。也促使了我國醫學的發展。以上簡單列舉了些許，這些都是包含在武術中的內在文化，是武術體現了這些內在價值，同樣也是這些多樣而珍貴的內在文化豐富了武術，是它傳承千年而不息。

4 傳統武術“產教融合”的現狀

傳統武術是我國文化中不可缺少的，因此將其實現“產教融合”對提高民族自豪感具有必要性，目前已經有大量的學者進行了可行性研究，各大高等院校作為教育與產業深度合作的主要陣地，在加深合作融合的同時還能起到完成傳統武術的普及發展和傳承的重要作用。產教結合有助于學生的全面發展與現代教育的素質教育理念相融和，也進一步證明了在高職院校實現傳統武術“產教融合”的重要性和必要性，目前已經有越來越多的院校認識到了這一點，并且已經付諸行動，籌備“武術進校園”的計劃，但是受師資隊伍建設、教學理論體系不完善的影響，學生受傳統武術教學模式單一、產業鏈條受限等多方面因素的影響，使實際傳統武術教學開展情況與預期教學目標相距甚遠，教學成果差強人意，因此，加強傳統武術教學，“產教融合”刻不容緩。然而，在當下的實踐中雖有較多學校與機構去落實，但是其中也出現很多的問題。

4．1 武術教學要素的雜亂和沒有相完善的產業鏈

4.1.1武術教學要素的雜亂

國內當下武術教學方式來說，分為以下流派：一是門派式教學；二是學院派教學。相對應得教學內容也就是不同的，更不用說教學統一的計劃，進度劃分，細節要求等方面。同時出現類似的“假太極”事情，使武術被貼上某些負面標簽。

4.1.2 未能建立完善的產業鏈

傳統武術與高等教育的目標是培養高素質、專業技能型人才。武術技能與知識不同，它是經驗的積累，必須依靠不斷的學習和訓練，然后在長期的實際操作中熟練，不能同記知識一樣僅靠理解和記憶就能掌握。所以技能型武術人才培養的本質，要求武術的培養環境、培養方式、培養內容、培養結果與武術相關產業及延伸產業鏈保持高度一致和絕對集中。因此，我國各大高等院校因迫切落實武術教學普及傳承計劃，武術相關專業院校必須與武術產業深度融合，在武術訓練教學中擁有盡可能多的武術產業元素。與之相對應的市場需求產業鏈相匹配。

4．2 產教融合中院校落實不足

高等院校肩負著培養高素質人才的使命。所以組建較強的師資團隊是必然條件。然而，專業高素質武術人才的培養要求產教深度融合把教學的方式方法推廣開來。開設有武術專業或體育專業相關的高等院校為了完成自己教育培養的使命，必然要尋求產教的加深融合合作找到共同的契機與嚴格的堅守教學質量。無視產教融合，也就意味著無視著武術人才培養，無視武術教學的要求就是放棄優秀的文化傳承。

4．3 產教融合中企業的不堅定

產教融合對企業合作商來說是具有較高的誘惑力，因為既可以給他提供人才，又可以提供生產力。但是當下所有產業發展都是以營利為前提，企業是否有更多的利益獲得空間決定了與武術相關高等院校合作的意愿。相對盈利就是生產效率的提高。因為與武術相關高職院校的融合可以導致生產效率提高，進而提高利潤空間，企業必然具有積極性。但是武術是一項周期性較長的運動，相關的產業成本回收周期也是相對較長的，所以對于企業來說長時間見不到預期的利益也會對產教融合產生較大的影響和阻礙。

5 院校武術教學開展“產教融合”的對策

所謂的產教融合也不過是一種產業融合。但一般的產業融合是指不同產業或同一產業不同行業相互滲透最終融合為一體，逐步形成新產業的動態發展過程。簡而言之，通常的產業融合是二者合一，成為新的東西。

但是由于職業教育與產業間目標屬性的差異性，產教融合不同于一般的產業融合，它不會融為一體，也不會產生新的產業，而只是職業教育與產業相互滲透、相互支持，是一種深度合作；這種合作從理論上只有兩條實現途徑可以落實下去，一是整合要素，二是契約合作。[6]

5．1 統一教學內容，建立健全完善的教學體系

多進行學術交流，統一教學內容，逐漸緩解地區之間的差異，流派之間的矛盾。在充分保留和傳承傳統武術原有內容的前提下將傳統武術作為必修課開設，同時推廣傳統的武術作為必修課程內容，具體做法則是先梳理傳承優秀傳統文化技能思想，強調傳統武術學習的教育功效，加強興趣行為習慣能力素質的教育培養在普通的教學中創新煥發活力。在此基礎上牢固傳統武術的地位，使課程具有自主性、靈活性和普及性的特點，便于武術院校進行排課依據，合理的選擇教學內容，同時明確武術考試的標準、確立教學目標以及合理的學時數量，保證教學有計劃地開展，同時還可開設選修科目，使學生可依據自身愛好自主選擇民間武術進行靈活習練，進而提升學生武術學習熱情，從而創建良好的武術學習環境與氛圍。[7]使傳統武術在傳承中傳播。

5．2 整合要素

整合要素是生產要素進行重新組合，以實現利益的最大數值。教育與產業一樣，作為國民經濟的一個部門，屬于一個投入產出過程。而職業院校與企業的生產要素通過各種優化組合，必然產生更大的生產效率，實現雙贏。武術教學同樣如此，這些組合方式有以下幾個方面。

5．3 企業對武術職業教育進行投資，形成校企合作的辦學模式

這是企業的資本與武術院校的其他生產要素組合的模式，用以解決武術院校辦學資金不足場地設施不齊全的問題。這種模式的本質是將教育作為一種營利產業來開發，通過高投入創造良好的教育環境和設施，以提高人才培養質量。這種模式也就是我們現在常說的民辦院校等形式，這也揭示了他的短板要求學生個人承擔較高的教育成本，就是學費貴。[8]

5．4 校中建立相應的人才“工廠”培養模式

武術院校為企業提供場地設備和勞動力等生產要素，吸引企業進到校園里。企業在學院內開設俱樂部，學校的場地器材設施由企業單位來經營運營。同時，學校給學生提供兼職的機會，企業用場地來創造價值，讓大學生兼職工作，創造價值達到收益，實現共贏。這種模式下，企業最大化的節約成本要素，生產效率自然提高。分享部分的使用權，換來的是學生頂崗實習的機會，這是成都體育學院與企業的經營模式。只有利益交換才能持久下去。

5．5 廠中建立專業教授學習的“學校”模式

廠中建校這種模式使學生通過參與企業勞動，獲得了實踐機會，鍛煉技能；教師通過參與企業管理與研發，提高了專業水平。企業在獲得這些生產要素時，為師生提供學習、食宿條件，支付一定的勞動報酬。[9]這種模式本人覺得最為成功的是全國各地的醫學院與其附屬醫院的結合形式。醫院學生到醫院參加實踐，從而獲得經驗，然后又在繼續突破實踐所遇到的問題，如四川大學醫學系同華西醫院的關系構架。這樣會是企業單位的人員素質有質量保障，也同時為合作單位解決了就業問題。上述三種主要模式為現在比較常見和有效的方法，企業與各大院校之間只要有足夠高的效率就可以組合。

5．6 完善相關契約和合作方式

契約合作是指校企之間通過合同協議的方式，建立戰略合作關系，通過合同契約建立的校企合作組織，如武術相關企業集團和校企合作理事會等組織機構。而契約合作的關鍵在于雙方的需求點：一是人力資源企業需要武術的專業人才資源，為它實行企業的運行方案。二是市場的合作，可以說是雙方共享市場和客戶資源，最大限度的為對方提供便利，可通過針對雙方的各自需求點，來完善合作的方式。合作契約雖然具有法律保障，但實踐中不履行契約的企業也是極多，因此契約合作不能只依據契約的法律強制性來進行保障。產業鏈的戰略合作雙方，是一種競合關系。合作，都是建立在市里相當的情況下，才是合作。[12]所以武術院校和企業還需要從以下幾個方面努力：一是嚴格控制招生規模與方向，嚴格按企業需求培養人，按照企業的發展方向來培養人才。二是遵循教育公益性規律，做好武術教育辦學經費的保障；保證學校的經營實力。三是提高辦學條件和師資力量，提升自己的競爭力為企業作出人才的保證。四是遵循職業教育規律，通過武術課程建設、課堂教學、武術相關校企合作等內涵建設，不斷提高武術人才培養質量。五是加大科技開發力度，提升社會服務能力。