學困生的成因及轉化策略

○ 隴西縣南安中學

日常教育教學中,由于來自社會、家庭、學校教育及學生自身的原因,導致部分學生對學習缺乏信心,態度消極,進而發展成為學困生。學困生雖然在班里人數不多,影響卻很大,已成為制約教育教學質量提高的瓶頸,因而做好學困生的轉化工作就顯得尤為重要。下面,筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、學困生的成因

1.自身原因。自身原因可分為兩種情況:一種為學生不愛學習。這部分學生沒有遠大志向,學習目標不明確,對學習缺乏興趣,沒有形成良好的學習習慣,平時不能按時完成學習任務,對學習內容的理解和學習任務的完成是被動消極的，具有依賴性,久而久之,與其他同學之間的差距越來越大,逐步喪失了學習的信心,開始自暴自棄、放任自流,淪為學困生。另一種是部分學生雖然有學習的沖動和熱情,但缺乏恒心和毅力,主動性、自制力差,缺乏勤奮刻苦的學習精神，不能有計劃地持之以恒地學習,這就導致學習成績逐漸下降,成績下降必然導致學生喪失學習的自信心和積極性，在反覆的過程中形成惡性循環,導致學生自身內部學習動力機制缺損，進而形成了消極的自我觀念和失敗者心態，從而喪失了學習的原動力，最后導致學習越來越困難,成為學困生。

2.學校原因。部分教師觀念落后,認為學困生拖了自己教學業績的后腿,對學困生懷有厭惡心理,常常會當眾批評、責備,甚至中傷、挖苦、諷刺他們,使得他們的自尊心、自信心受到嚴重傷害,這些不得當的教育,會導致學生與教師關系對立,產生厭學心理:有的陷入自卑,不愿跟同學交流;有的產生逆反心理,用違反紀律等行為以示反抗;有的甚至試圖用怪異的行為來引起師生的關注。也就是說,評價主體(教師)低估或錯誤評價被評價者(學生)能力,認定被評價者是不求上進的、行為差勁的,以致被評價者將這種觀念內化為自己的心理品質,促使被評價者表現出不良行為,進而成為學困生。

3.家庭原因。部分家長由于自身文化素質不高,在教育子女問題上存在思想認識偏差甚至錯誤:要么對孩子的期望值過高,給孩子帶來了無形的壓力,一旦孩子達不到家長的要求,便采取簡單粗暴的教育方法,造成孩子逐漸失去自信,產生厭學情緒;要么過分溺愛子女,對孩子百依百順,遷就縱容,滋長了孩子任性、嬌慣、執拗的壞脾氣和不良學習習慣,尤其獨生子女家庭的現象更為突出,他們較好的學習條件得不到發揮,但卻造成意志力、毅力較差,“追星族”多,對成才無熱情,因而學習動力不足,導致了學習困難;要么平時不關心子女的思想和學習,放任自流,當發現子女成為學困生后,不僅不反思自己的行為,反而“棍棒”相加,致使子女逆反心理更加嚴重。

4.社會原因。社會上某些不健康的文化思想、生活方式,加之網吧、游戲廳隨處可見,低劣文化和有害信息通過網絡傳播,腐蝕學生的思想和意志,致使部分學生沉迷于網絡無法自拔,整日精神恍惚,無心學習,久而久之,造成學習動機和態度嚴重消極,成了學困生。

二、轉化策略

1.分析具體原因，弄清類型，是學困生轉化的前提。學習困難的原因在于其普遍存在著一種“失敗者心態”,自信心不足,學習積極性差,學習的內部動力機制發展水平低。導致學習原動力喪失的原因又在于他們在學習進程中曾反復經歷了失敗,進而產生了消極的心理狀態。為此,應針對其類型,分析具體原因,對癥下藥,因材施教。

2.轉變思想觀念，建立和諧的師生關系，是學困生轉化的切入點。心理學研究表明:如果教師喜愛某些學生,對他們就會抱有較高期望,學生感受到教師的關懷、愛護和鼓勵,就會以積極的態度對待老師、對待學習以及對待自己的行為,誘發出一種積極向上的激情。相反,那些受到老師忽視、歧視的學生,久而久之就會從教師的言談、舉止、表情中感受到教師的“偏心”,也會以消極的態度對待老師、對待學習,不理會或拒絕老師的要求。

3.培養學習興趣，增強學習動力，是學困生轉化的關鍵。興趣既是學習的緣由、動力,又是學習的結果。對學困生要采用“低起點”“小步子”“多活動”“快反饋”等適合他們“胃口”的教學方法,引導他們“跳一跳,摘個桃”,積極參與教學過程,發揮主體作用,達到學有所獲的目的。并運用積極和鼓勵性評價的教育方式,如在課堂提問中,提出簡單的問題讓學困生回答,使其回答流暢、準確,對他們的正確回答,及時給予肯定的評價。在考試和練習中,多考查基礎知識,設計有一定梯度的試題,以提高學困生的及格率,使學困生不斷體驗到成功的喜悅和樂趣,從而產生積極的心理狀態。