小學語文教學中提升學生閱讀與表達能力的策略

宋璐璐

(廣東省廣州市花都區陽光中英文學校 廣東 廣州 510800)

引言

閱讀能力是小學生在學習語文的過程中通過“閱”與“讀”學習語文知識最直觀、有效的能力。“閱”即審閱，通過瀏覽的方式，掌握小學語文課本知識最基本的結構。“讀”分為誦讀和默讀。誦讀是通過類似于朗誦的方式將小學語文課程內容讀出來，這有助于把握素材內容摻雜的創作情感。默讀，是在心里以無聲的方式，讓小學語文課程內容在內心快速瀏覽，有助于更快的掌握素材在創作過程中要表達的中心思想。表達能力分為兩種形式。一，語言表達能力也就是口語交際能力。二、文字表達能力也就是寫作能力。無論哪種表達能力，都與閱讀能力是息息相關的。因此，閱讀與表達能力二者之間是相輔相成的關系。

1.小學語文教學中提升學生閱讀與表達能力的意義

1.1 有助于提高小學生的語言知識的儲備量。無論是閱讀能力還是表達能力的提升，都需要依托龐大的語言知識儲備能力。首先，閱讀能力的提升，如果小學生本身對于語言知識本身的詞、字、句知識都不了解，又怎么能進行正常的閱讀呢？同理，對語言知識本身的詞、字、句以及應用技巧、手法、意境等不清楚，也無法正確的表達自己的思想。因此，語言知識的儲備是閱讀與表達能力的基礎。

1.2 有助于提高小學生的理解能力。如果說語言的知識儲備是閱讀與表達能力的基礎，那么理解能力是閱讀與表達能力的保障。首先小學生在學習語文的過程中，對于小學語文課程本身的詞、字、句意思都無法理解，不僅無法有效的對課文進行閱讀，也不利于小學語文教學工作的開展。其次，在進行小學語文教學的時候，首先要讓小學生明白教師在將什么。同理，小學生在與他人交流的時候，也要建立在對他人的語言所表達理解的基礎上。因此，閱讀與表達能力的提高，有助于提高小學生的理解能力。

1.3 有助于培養學生的審美能力。審美能力是閱讀與表達能力的升華。閱讀能力是通過閱讀他人創作的素材，通過素材中詞、字、句的運用以及表現手法、表達方式、情境等寫作技巧的運用，讓自我形成屬于有著自己風格的表達方式。審美能力，對于陶冶小學生的情操，培養小學生對自我品格進行塑造具有影響意義。

2.小學語文教學中提升學生閱讀與表達能力的策略

2.1 在課堂教學中滲透小學語文的延伸內容。針對小學生學習語文過程中知識儲備不足的情況，教師可以在教學過程中滲透和小學語文課程相關的課外知識。例如，在講《珍珠鳥》的課堂上，文中的作者通過愛護鳥的種種充滿愛心的舉動，最終得到了小珍珠鳥的信賴，做到了與小珍珠鳥的和平相處。進而，對學生在課堂上提問，“同學與同學之間該如何和平相處呢？”。提問結束后，引導小學生在課堂上進行討論。在討論結束后，讓每一位小學生將自己的答案寫出來，教師進行收集與整理，作為下一堂語文課程的教學素材。讓小學生認知到，人與人以及人與大自然之間和平共處的正確方式與意義。延伸教學在小學語文教學中的應用有助于閱讀與表達能力的提升。

2.2 加強教學過程中課程本身寫作手法的講述。為了加深小學生在學習語文課程中的理解能力，教師可以重點講解文中運用的表現手法。例如，在講述《桂花雨》的課堂上，講到“桂花樹的樣子笨笨的”，時對學生提問，“為什么要用‘笨笨的’來描述桂花樹？這樣描述有什么好處？”。在引導學生回答“‘笨笨的’采用的是擬人手法，將桂花樹不似梅樹般有姿態的樣子生動、形象的描繪了出來。”進而著重將，課文的倒數第二段對于母親話的回憶“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”勾起了作者對母親濃濃的思念之情。讓學生們更好地理解文章的中心思想。小學生的理解能力提高了，閱讀與表達能力自然也會提高。

2.3 加強對小學生審美能力的培養。對小學生學習語文過程中審美能力的培養，可以通過對小學生進行古詩的鑒賞能力的培養。例如，在講述《送元二使安西》時，通過對小學生們講述詩的前兩句主要寫送別的時間、地點、環境氛圍，后兩句寫離別僅僅用舉杯勸酒的方式道出內心強烈、深沉的惜別之情。全詩情景交融，語言明朗自然，韻味深遠的詩文鑒賞性，對于培養小學生學習語文的審美能力影響深遠。古詩中蘊含的詩人的情感也有助于引導小學生對自我的情感進行雕琢。對自我的塑造過程有助于閱讀與表達能力的提升。

3.結束語

總之，提升小學語文的閱讀與表達能力，對于教師更好地開展小學語文的教學工作意義重大。不僅能夠提高小學生學習語文的效率，也有助于小學生通過閱讀與表達能力的運用對自我的綜合素質水平進行提高。讓學生在小學階段的閱讀與表達能力提升，也是為小學生升學以后的學習打下堅實的基礎。