“金課”標準下國際貿易實務混合式教學改革實踐探索①

張歲歲

一、 引言

2018 年8 月，《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》(教高函〔2018〕8號）印發。 該文件提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。 “金課”即建設具有高階性、創新性和挑戰度的一流課程。 各高校的課程建設皆應以這三個標準為目標。 要達到金課的三大標準勢必需要在課程內容、教學方法、考核方式等教學各方面進行改革。

而當前，隨著互聯網的發展及疫情影響，一種將互聯網信息技術與教學相結合的混合式教學模式被廣泛應用。 北京師范大學何克抗教授于2003 年首次引進并提出“混合式教學”的理念，混合式教學模式即“結合傳統學習方式的優勢與網絡學習的優勢，將教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用與學生作為在學習過程中的主動性、積極性與創造性都激發與體現出來。”“互聯網與混合式教學二者互相融合、互為載體，互聯網是混合式教學的工具手段，而混合式教學是互聯網的作用體。”混合式教學首先能夠在先進信息技術的支持下，廣泛應用大量網絡資源，以更加新穎、貼合學生學習習慣的方式展開教學，從而起到引導學生由淺及深地進行學習，充分提升學生的學習深度。 其次，混合式教學能夠利用傳統教學方式引導學生結合線上學習內容，進行課堂深入學習及針對性學習，從而提升學生的學習效果。 因此，混合式教學是一種有利于“金課”建設的教學模式。 隨著互聯網教學模式的廣泛應用，一些優秀的互聯網在線教學及學習平臺也發展起來，例如中國大學MOOC、超星學習通、釘釘等，這也進一步促進混合式教學的優化。

《國際貿易實務》是商務英語專業的核心課程，“國際貿易實務”是國際經濟與貿易專業的一門專業核心課，主要教授國際貨物買賣合同的具體內容以及履行的基本環節與一般做法，具有實踐性強、知識點多、涉外性強等特點。 但目前，該課程的教學模式較為傳統、單一，難以達到“兩性一度”的要求。 且將“金課”與《國際貿易實務》結合的研究還很匱乏。 因此，文章將以《國際貿易實務》課程為研究對象，以“金課”“兩性一度”為標準，探索該課程混合式教學模式的改革。

二、 問卷調查分析

為了使《國際貿易實務》課程的混合式教學設計更加符合學生的需求，研究者針對大學生對在線課程的需求進行了問卷調查。 問卷調查的對象為學校英語專業在校生。 問卷調查結果如下：

1. 對于大學生對在線課程的了解程度調查中，90%以上的學生選擇了非常了解和比較了解。 對于目前在線課程的使用頻率，20.69%的學生平均每周使用7 次以上，40.52%的學生每周使用4 ～7 次，僅有1.2%的學生從未使用過。 52.63%的學生使用在線課程是由于老師的教學安排。 這說明學生對于在很多課程中已進行了在線課程的學習，學生對于在線課程較為了解。 因此，將在線課程應用于《國際貿易實務》具有現實基礎，具有可操作性。

2. 對于在線課程的平臺，77.19%的學生表示使用過超星學習通，56.14%的學生表示使用過中國大學MOOC。 因此對于《國際貿易實務》的教學教學改革，在線課程部分將以超星學習通為載體，并引入中國大學MOOC 中優秀的教學資源。

3. 對于在線課程平臺的哪些功能對于調查者的學習有幫助，所占比例較高的包括：課程資料庫功能、隨時回放課程功能、課后作業功能、在線測評功能、簽到功能及在線討論功能。 在《國際貿易實務》混合式教學中應特別注重在線平臺以上功能的合理使用，從而發揮在線平臺的優勢，優化教學效果。

4. 對于在線課程的學習時間，43.97%的學生認為應每次控制在30 分鐘以內，43.1%的學生認為最佳時間為30 分鐘～60 分鐘。 因此，教師在在線課程搭建時應把控學生學習各類型教學資源及完成在線課程任務所需要的時間，避免學生因花費時間過多而產生負面效果。

此次問卷調查證明了在線課程用于《國際貿易實務》課程改革的可操作性，并明確了在線課程搭建過程教師所需要注意的問題。

三、 “金課”標準下國際貿易實務混合式教學實踐

(一）課程內容整合

為使學生能夠熟悉國際貿易實際流程，基于項目式教學方法，該課程的教學內容被進行了項目化整合。整體教學內容被劃分為建立貿易關系、國際貨物運輸和保險、國際貨款結算、商品爭議處理及合同簽訂五大項目。 并在項目化整合的基礎上，進行模塊劃分。 每一個項目中分為基礎模塊、專業模塊及實踐模塊。 基礎模塊即語言準備，是對該項目中所涉及的實用性英語語言進行展示。 專業模塊即對項目中所包含的國際貿易專業術語進行術語解釋及相關案例分析。 實踐模塊，即在解決語言和專業知識問題的基礎上，學生依據項目要求進行項目實踐。 依據項目及模塊對課程內容進行整合，能夠讓學生更加循序漸進地學習教學內容，并在掌握基礎知識的條件下進行實踐挑戰，符合“金課”中的挑戰度要求。

(二）在線課程平臺建設

根據問卷調查，本課程以超星學習通為主要平臺，依照重新整合的課程內容在學習通上建立五大項目及相應子項目，在子項目基礎上分別搭建三大課程模塊。完成章節建設后，進行在線課程資源庫建設。 資源庫建設包括各模塊預習資源、討論話題、案例展示、課后作業、在線測試。 資源形式包括word 文檔、多媒體課件、教師錄課、網絡視頻及慕課。 基礎模塊資料包括：項目實踐過程中所涉及的重要英文表達，包括詞匯及句型。 專業模塊資料包括：每個項目中的核心術語及其專業解釋，并展示相關案例以供學生在課前進行思考，課堂進行集中討論。 實踐模塊資料包括：項目實踐的相關要求及具體流程，以供學生提前規劃準備。 慕課資源選用中國大學MOOC 中由南京財經大學開出的國家精品課程國際貿易實務(雙語）。 教師根據實際授課項目及模塊選取精品課程中的部分內容于超星學習通中，供學生課前自學，并在課堂上進行深入講解及分析。

(三）國際貿易實務混合式教學實施過程

在混合式教學實施過程中，兩個進行實驗的商務英語班級，分別采用傳統教學模式和混合式教學模式。學期結束后對比實驗班和對照班的成績，并發放問卷調查了解學生對于課程的滿意度，充分了解混合式教學模式的教學效果。

1. 課前階段

學生在超星學習通平臺利用教師建設好的資源庫，首先對教師整理的語言基礎模塊進行預習，隨后通過MOOC 視頻或教師錄制視頻進行專業模塊中的專業術語自學，并自主進行預習效果在線測試。 最后，閱讀實踐項目的具體要求。 保證學生在進入課堂前對課堂重點有基礎了解，做好基礎性語言準備，并明確自己的問題，更加高效地參加課堂討論，及順利完成挑戰性項目實踐。

2. 課中階段

教師首先展示學生自學的基礎案例，學生以小組為單位進行分析。 基于學生的分析及在線預習測試反映出的問題，教師進行針對性深入解釋，并通過高階案例讓學生以小組為單位進行討論和匯報。 教師對于學生存在的問題進行有針對性的講解，節約課堂教學時間，能夠對問題剖析得更加深入，不浮于表面，從而使教學更加符合金課“高階性”的要求。 實踐階段，學生可繼續參考超星學習通中的語言表達，并將實踐作品上傳至學習通中，各小組及教師可在在線平臺進行組內評價、組間評價及教師評價。

3. 課后階段

課后學生首先自主在學習通上學習資源庫中關于項目主題的拓展材料，拓展材料包括主題拓展閱讀材料、案例匯總等。 拓展資源不強制學習，學生可進行自主選擇。 其次，學生需完成章節測試以檢驗對于課程內容的學習效果。 課后在線測試有助于督促學生及時復習，知識掌握更加牢固。 自主性選擇的課后主題拓展任務使學生的學習更加具有選擇性和階梯性。 有能力的學生可以進行更具有挑戰度的學習。

通過以上教學過程的實施，使國際貿易實務課程能夠充分利用在線教學資源，并將教學貫穿于課程實施的各個階段，提高教學效果。

(四）教學評價

將國際貿易實務混合式課程改革中形成性評價與終結性評價相結合。 形成性評價出勤、課堂參與、在線課程學習、實訓活動。 除教師評價外，定期發布學習態度評價量表及在線學習能力評價量表讓學生進行自我評價，以幫助學生及時了解自己的課堂狀態及自主學習能力水平。 實訓活動是對學生實踐能力的評價。 評價內容包括實訓項目完成情況、實訓報告完成情況、小組集體表現、自主學習能力和團隊合作能力，考核實訓過程中學生是否積極交流溝通，并且合理地分工，有效地完成實訓任務。

四、 教學反饋

為了解課程改革的效果，研究者對比了實驗班與對照班的期末考試成績，并對實驗班進行了“國際貿易實務混合式教學滿意度”調查。

從期末卷面成績分布來看，實驗班90 ～100 分數段人數為6 人，占班級人數20.69%，多于對照班的9.38%；80～89 分數段為7 人，占班級人數24.14%，高于對照班的18.75%；60 分以下學生人數為1 人，占班級人數3.45%，低于對照班的9.38%。 從以上成績分布可以看出實驗班的學生成績達到80 分以上的學生更多，在試卷中對于知識考查的題型失分率較低，說明該班學生對于基礎知識的掌握更加牢固。 且在綜合應用的題目中實驗班學生的得分率更高，說明通過課程改課，學生對于知識的理解更加深入，運用知識的能力更強。 實驗班僅有1 人的卷面成績不合格，說明課程改革能夠使更多的學生對本門課程感興趣，且在線課程可隨時隨地學習的特點方便學生及時復習，在線測試及時檢測學生的學習效果。

在問卷調查中，實驗班83.33%的學生表示能夠掌握本門課程的基本知識點、86.67%的學生表示能夠掌握本門課程中的實訓內容，96.67%的學生表示課堂中對于教師的講解能夠較好地理解。 這說明，通過課前在線學課程的學習，學生能夠更加容易地理解教師在課堂當中的教學內容，對于課程的整體理解度及掌握度都較好。 90%以上的學生認為混合式教學法可以讓課程學習的學習時間、地點安排上更加靈活，且學習材料形式更加多樣化，師生互動頻率更高。 總體看，實驗班的學生認為本門課程的教學模式改革能夠使自己更高效地學習相關內容，能夠提高自身的學習效果，對于教學改革的效果比較滿意。

五、 結語

本課程基于“兩性一度”的“金課”標準，充分利用超星學習通平臺構建國際貿易實務混合式教學模式。利用項目化教學整合教學內容，借助超星學習通平臺，增強師生互動，調動學生的積極性，體現課程的創新性。 建立多樣化的考核體系，以考促學，鼓勵學生在各個方面不斷進行提升，體現課程的挑戰度。 基于當前的教改經驗，對本課程教學模式的改革仍在不斷調整，使其成為一門“金課”。