基于“雨課堂+騰訊會議”的施工組織與管理課程線上教學實踐

施靜嫻

（昆明理工大學津橋學院 云南·昆明 650106）

網絡授課，是依托專業的網絡教學平臺，實現異地實時互動教與學的教學模式。其中直播授課，是與傳統教學最為接近的一種教學模式，核心未變，講課方式不變，只是從面對面變成了通過電腦屏幕溝通。隨著信息化技術與教育教學深度融合，互聯網“云端”匯聚了越來越多的教學資源，在國內高等教育中，以優質的在線教學資源為基礎開展混合式教學，已經帶來教與學的改革與創新。隨著這樣的改革與創新，最近幾年興起的網絡教學平臺非常多，本文在前期選取對比的基礎上，采用了“騰訊會議 +雨課堂”的方式進行直播教學。發揮兩個平臺的優勢，相互彌補相互輔助，達到了預期的教學效果。

1 通過教學平臺搭建教師與學生的溝通橋梁

教師與學生之間的溝通，在線下教學中較容易達到良好的效果，而在線上教學中，這個環節很難達到線下的效果，它是進行線上教學工作的重要一環。有效的師生溝通可以很好的促進線上教學的開展。本文以《施工組織與管理》課程為例，通過深度融合騰訊會議和雨課堂平臺的特色和優勢，用兩個平臺架設教師與學生之間的有效溝通橋梁，具有真實、高效、實時互動等特點，實時交互的信息包括文本、聲音、圖像等，增強在線教學臨場感，助力在線教學質量提高。

1.1 雨課堂

雨課堂將教學工具巧妙融入PowerPoint與微信全景式采集數據，驅動教學，包括班級管理、課堂考勤、在線作業提交與批改、課件分享、在線測試與自動判分、話題討論、在線互動、各類數據統計分析等多種功能，貫穿課前、課中以及課后全教學環節。雨課堂具有靈活性、互動性、無限性，能夠積極促進課堂師生互動，甚至依托互聯網，身處課堂之外的學生也能參與教學，不再受限于地理位置。

雨課堂的使用，讓直播教學目標，可衡量，且有一定的時效性，課堂的簽到管理可以看出學生進課堂的準確時間，課后作業也可以設置準確的截止時間，且可獲得確切的數據或信息。對于考核目標而言，可以將分數細化至每個項目（如彈幕、投稿）的得分，每一部分的得分都有真憑實據。

1.2 騰訊會議

騰訊會議是騰訊云旗下的一款音視頻會議產品，于2019年12月底上線，2020年1月24日起，騰訊會議面向用戶免費開放300人的會議協同能力。

教師在電腦端開啟騰訊會議，通過騰訊會議共享屏幕功能將PPT課件、語音等信息實時同步 傳遞給學生，學生在手機或電腦端開啟騰訊會議，根據教師提供的會議ID加入課堂，通過教師共享屏幕學習。騰訊會議在課堂上使用起來，優點是教師可以讓學生隨時開啟話筒回答問題，這樣有問有答，有問即答，確保教師與學生之間的有效互動，增強了在線教學的“課堂”體驗感。缺點是使用騰訊會議上課，每次課都需要教師申請一個會議號，但是5月份的新版騰訊會議，可以使用專屬會議號，就省去了很多申請會議號的時間，教師可以固定會議號，學生到上課時間進入會議即可，是目前較好的直播教學平臺。

2 線上教學計劃

教學資源是教學“三要素”之一，是學生開展學習活動的基礎。在開學之前，利用中國大學MOOC平臺和學堂在線的課程資源，為學生搭建了新學期課程模塊。本學期學習《施工組織與管理》針對的是土木工程道路橋梁方向的學生，從知識點出發將全書內容分成14個基本單元每個小單元2個課時，一共花費28個課時，在安排2個課時進行期中考試，2課時進行總復習。每個單元由彈題、ppt文檔、測驗題等組成，其中的重難知識點錄制視頻，發布在雨課堂，學生可以回看。

如何引導學生在居家環境下按時參加學習并取得好的學習效果，是遠程教學中最關鍵的問題。制定一份目標任務清晰、學習計劃詳細、進度安排合理的教學計劃表（如表1所示），是解決問題的第一步。

3 全過程的精細化管理

為了達到更好的線上教學效果，利用騰訊會議開設直播授課，對學生進行“面對面”輔導，一方面解決學習中的問題，另一方面幫助他們理清知識脈絡，搭建系統化的知識體系。直播教學方式，能使“教”與“學”更好地融合到一起。但是對學生的全過程管理，就需要用雨課堂這樣的軟件來完成。

3.1 課前

每次課前教師通過雨課堂的公告發布學習建議，由于學生前期未能及時領取教材，因此通過雨課堂的課前推送教材的照片、掃描件等，對學習起到了很好的作用。還可以推送章節重點的思維導圖（如圖1所示），給學生預習，通過雨課堂的統計功能可以詳細導出學習的預習情況（如表2所示）。

表1：《施工組織與管理》課程線上教學計劃表

圖1：“網絡計劃”章節內容的思維導圖

表2：觀看信息統計（來自雨課堂統計）

3.2 課中

開啟授課后，學生先在雨課堂簽到，為防止學生掛機，可以采用雨課堂的隨機點名功能，進行隨機點名，點到的學生可以讓他在騰訊會議里開話筒，即可答到。

圖2：某次課的互動情況統計

雨課堂上課期間可以采用彈幕、投稿、隨機點名、以及課堂習題四種方式進行互動（如圖2所示），氣氛很好。其中彈幕功能非常好用，對網速等條件的要求不高，而且學生在回答問題時非?；钴S，平時在教室上課，由于老師可以看到同學們，有些同學似乎或多或少有一些心理負擔，但是在線上上課，學生可能覺得老師看不見，學生們回答問題異常的活躍，彈幕很積極，幾乎90%的同學參與了彈幕，極大的提高了課程的參與度。

課堂習題功能是對學生課堂接受知識的一個很好的反饋，在上課環節設置了一些題目，可以進行作答，可以是選擇題也可以是主觀題。如圖3所示，雨課堂可以統計學生的做題狀況，也可以將整節課的表現統計出來，如圖4所示。

圖3：某次課的課堂習題答題統計

圖4：學生課堂的總體表現統計

3.3 課后用好平臺的統計數據

線上教學中收集和批改作業有一定的困難，特別是難以把作業情況及時反饋給學生，通過雨課堂的試卷功能，基本能解決“收發”作業的問題。教師通過試卷布置作業，學生完成后拍照上傳，教師端可以利用手寫板、觸摸屏手寫筆等工具直接在圖片上進行批改，還能對學生的作業情況進行點評，對優秀作業發小紅花進行鼓勵。

作業可以設置提交截止時間，是對學生按時提交作業的一個約束。在課堂上還可以將優秀的作業分享給所有學生，可以看到優秀作業的案例，對學生下次的作業是很好的示范作用。

雨課堂可以將學生的課堂參與等情況、作業完成情況等的數據進行收集與分析，全面涵蓋學生在整個課程學習過程的具體表現情況，這也為課程考核、平時成績打分提供了科學、準確的數據如圖5所示。

此外，每個授課班級都建有微信群方便日常隨時溝通。實踐表明，多種教學手段配合使用，可對學生的學習過程起到非常好的引領和保障作用。

圖5：課堂參與情況匯總統計示例

中國大學 MOOC、雨課堂、智慧樹、超星學習通等在線學習平臺都提供了很多教學資源，這些教學資源都可以通過雨課堂推送給學生進行學習，并且可以記錄學生的學習情況。雨課堂的統計數據也同樣能幫助教師更好地實施過程管理。如圖5在數據中可以分析每位同學的學習情況，其中“題目統計結果”匯總了學生完成練習題的情況，可以根據得分快速發現學生學習的漏洞，那些正確率較低的題目所顯示的知識點，是講課以及期末復習的重點。

4 結論與展望

通過一個學期的線上教學實踐，以“騰訊會議 +雨課堂”為直播平臺，始終貫徹“以學生為中心、以結果為導向”的教學理念。從學生的需求出發，不斷豐富各類教學資源，從溝通平臺的搭建、線上教學計劃制定、實行全過程精細化管理、期中測試等多維度評價教學出發，構建施工管理課程的在線教學新模式，為有效實施在線教學提供參考。

實踐證明，充分發揮教學平臺的優點，將教學目標細化，例如作業都需有明確的截止時間，時限性給予學生有更明確的目標，更多的參與到主動學習中來，經過一學期的線上教學實踐，最終學生在返校的考核中表現優秀，達到了良好的教學效果。

現有教學資源和教學模式能夠滿足教學需要，絕大部分學生都能高質量完成學習任務。全線上教學的開展與實施效果，將對以后的課堂教學產生重要影響，許多課程都會迎來教學模式改革的春天，也為后續的金課建設打下良好的基礎。