After Effects課程教學模式探索

李文廣 潘婷婷

【摘要】為了提高高職院校學生的專業素質，將來能迅速適應工作環境，高職院校的教學要進行改革。本文從After Effects課程的教學模式入手，結合2.29年春季特殊教學環境，總結出混合式教學。這種教學模式既提高了學生的學習積極性又增強了學生的綜合操作能力。

【關鍵詞】After Effects 網絡教學 混合教學模式 知識架構

由于各高職院校的專業類別、學生生源、辦學規模有較大不同，所以各高職院校針對學生的教學模式也是百花齊放、百家爭鳴。

一、教學新形勢

當前社會各行業發展十分迅猛，如何快速融入新的工作崗位，是擺在大學生面前的頭等大事。大學生想擁有較強的生存技能，就得在大學生涯中依靠努力學習來提高自己的專業素質和技能。除此之外，還得依靠教師的教學相授。教師的教學能力直接關乎學生掌握專業知識的效果。在教學能力中，教師的教學模式是教學的主要架構和組成部分。教師的一切教學活動都要融入到教學模式中，可以說教學模式是教學活動的靈魂。尤其在2020年由于特殊公共衛生事件影響，學校被迫停課，學生不能在校正常學習。為了能夠順利完成教學活動，使學生停課不停學，大都采取混合式教學模式和線上教學平臺相融合進行網絡直播授課。混合教學模式是將傳統教學和案例教學相結合、發揮各自教學優勢的一種新的探索模式。簡單來說就是將傳統教學的理論體系融入到案例教學過程中。

二、教學模式的思考

案例式教學是比較新的一種教學模式，通過案例導引，案例剖析，案例操作來完成教學任務。這種模式能夠吸引學生的學習興趣，并能快速進入學習環境。它相較于刻板的傳統教學模式有著巨大的優勢，已成為各門學科爭相采用的范例模式。

對于操作技能較多、知識點較繁雜的課程來說，一個大的案例并不能把寬泛的實踐操作講解的完整，也不可能把各種操作技能分析得面面俱到。并且一個大的案例打亂了知識體系的先后連貫順序，這樣會造成學生理解的障礙、知識體系的不連貫。對于學生的思維發散有一定的局限，其結果可能是知其然不知其所以然。

當然，傳統教學模式頑疾相比案例教學模式要多一些，比如：內容講解的平鋪直敘，理論知識和實踐操作相脫節。這就造成了授課過程引不起學生的興趣，學習效率比較低。但是，傳統教學模式也不是一無是處，它在整個理論知識的架構上還是非常清晰明了，針對知識點的闡述也是條理分明的。

如何探索出一種新模式，既能夠避免傳統教學模式的弊端，又能夠融入案例教學模式的新優勢，是我們高職院校的老師們一直在積極探索的新課題。我在一線的教學過程中，通過多年的教學經驗，探索出一個暫稱為“混合”式的教學模式。

三、創新教學模式

1.教學模式分析。對于以實踐操作性為主的課程，要精心選擇所講的任務實例。這些任務實例僅使用學過的和當前要學的知識點就能夠完成，同時這些任務還要實用化、有趣化，難度適中。難度較大、復雜的的任務實例可留做期末實踐眨l）段由學生自主完成。

教學內容編排方面，首先展示任務實例的效果圖，點明任務中所包含的本節知識點，同時聯系回顧前面相關聯的知識點，讓學生在頭腦中有一個本門課程知識點的清晰脈絡圖。讓學生知道當前知識點所處課程體系的位置.就如同坐公交車查看各個進出站點一樣，做到心中有數。任務操作過程中充分和學生交流，掌握其對教學內容理解的程度和對操作疑惑的所在點。留出時間讓學生們自由探討、廣泛交流、嘗試不同的操作思路。課堂中利用有限時間重點批閱某些學生的作業。鼓勵學生的進步，點評作業的精采。

課程的成功與否還有一個重要因素，就是語言。教師的語言要有幽默，要接地氣，要有正確的引導，要從真誠出發，認真對待。

2.應用混合式教學模式。本學期講授的實踐課程《After Effects》是一門影視后期編輯的課程，是一門應用很流行很廣泛的課程。本課程內容在注重實踐操作的同時，也有基本的理論知識要學生掌握。對于本課程的知識架構我按由淺人深的順序來授課：初始Af-ter Effects、After Effects基本操作、After Effects中的色彩校正、跟蹤與穩定、文字特效、粒子特效、光線特效、三維空間、綜合應用等。每一個模塊的前后順序基本上是在傳統教學模式中各模塊順序的基礎上改進而來，而單獨模塊中的預備知識詳細講解了本單元的知識點。知識點模塊后面的案例實施模塊緊扣本單元的操作知識點來設計任務。學生在學習過程中，既明白了本單元的知識點又能夠應用這些知識點進行實踐操作，既有了學習的興趣又從整體上了解了本節課在整個課程中的位置和重要性。

3.混合教學模式內容準備。在學習通平臺的資料庫中放置課程的實例素材和安裝軟件，在作業庫中增加包括填空題、單選題、多選題、簡答題、討論題等不同類型的題目，隨堂小測和課后作業會根據學生的學習進度和學習程度從題庫中抽題進行練習。章節首頁中放人做好的PPT課件供學生課前預習和課后回顧。對于各任務的源文件，放人可下載的鏈接，供學生下載參考。各任務效果的展示視頻也放人首頁內容中，讓學生在預習新課程時有一個直觀的認識。在釘釘平臺上為每個班級建立班群，按教學進度準時直播。在直播中，我采用混合教學模式來授課。直播過程中，穿插學習通的課件演示，作業評改，分數統計，師生互動，效果非常好。直播結束后，平臺自動記錄課堂考勤、觀看時長、消息條數、還有學生的點贊數，這些信息為后面的教學方式方法進行修正提供了可靠的量化依據。

四、效果與反饋

對多個班級采用混合式教學模式授課，得到了學生們的一致好評，學生考勤達到百分百，作業按時按量完成，課前的預習量穩步增長，學習興趣有了明顯的提高。同時也加強了師生之間的交流和溝通，為更好的實現“做中學，學中做”的教學理念打下堅實基礎。

作者簡介：李文廣（1970-），男，滄州職業技術學院，高級實驗師，從事多媒體教學及軟件開發。潘婷婷（1970-），女，滄州工貿學校，講師，主要從事教學工作。