好的故事，先生的詩和遠方

趙一波

[摘要]魯迅是我國偉大的革命家、思想家和文學家。他的散文詩《好的故事》首次入選小學語文教材。教學這篇散文詩，教師要讀透文本，理解它的結構之巧、語言之精和表達之豐，體會作者表達的深邃思想和豐富情感。在課堂上，教師要根據文本特點和學生的學習心理，采取有效的教學策略，通過以讀代講、借助資料和拓展語境等途徑，引導學生讀懂文本，感受魯迅先生的思想情懷，感悟文章的表達藝術，從而獲得語文核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]文本解讀;教學策略;以讀代講;拓展語境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）31-0007-03

《好的故事》是統(tǒng)編語文教科書六年級上冊第八單元“走近魯迅”專題的第二篇精讀課文，選白于魯迅先生的散文詩集《野草》。《野草》是魯迅先生重要的代表作品之一，成文于1924年至1926年之間。對近代史稍有了解的人，大抵清楚那是一個極為動蕩的社會環(huán)境。“在經歷女師大風潮、三一八慘案中和陳源論戰(zhàn)，與‘當局‘文人學者等生命搏斗過程中，魯迅先生開始從內心深處的記憶中尋找‘閑靜以抵御外在的紛擾……尋找光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。”（錢理群《與魯迅相遇》）所以，與那些措辭辛辣，極具戰(zhàn)斗性的雜文集相比，《野草》更側重于通過大量的象征手法表達作者對內心的追問和對生命存在的思考;而就語言風格而言，《野草》顯得更為精致、更富詩情。這些特質在《好的故事》一文中表現得比較典型。

一、文本解析

《好的故事》是魯迅先生創(chuàng)作于1925年的一首散文詩，是《野草》中描寫“夢境”的經典篇章之一。課文描繪的是一個“昏沉的夜”里“我”看到“許多美的人和事”的場景。文章從“昏沉的夜”講起：“鞭炮的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊……”手捏一本《初學記》，閉了眼睛，靠在椅背上，半睡半醒之間，作者“遇見”了一個“好的故事”;接著，又以細膩的筆觸具體描繪了這個“美麗，幽雅，有趣”的好的故事;最后，寫這個“夢境”的破碎，但作者“總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜”。全篇文字精美，構思精巧，極富象征意味和強烈對比的表現方式，使得整個文本極具表現力，這對當時的新文學散文詩領域具有開拓意義。剛剛接觸魯迅作品的六年級學生，對入選教材的這篇散文詩，該讀些什么呢？

（一）結構之巧

作為一篇散文詩，《好的故事》篇幅不長。課文從“昏沉的夜”開始，中間部分是對夢境——“好的故事”的具體描述，最后又以“昏沉的夜”結束。首尾呼應的結構對六年級的學生來講并無難度。不過，稍有閱讀魯迅作品經驗的人，不難發(fā)現這樣的顯性“閉環(huán)”結構之下暗含作者要表現的從“現實”到“夢境”再回到“現實”的表達邏輯。囿于當時言論不自由的寫作環(huán)境：“因為那時難于直說，所以有時措辭就很含糊了。”（魯迅《野草》英文譯本序言）魯迅先生在《野草》中寫到過許多夢境，從《影的告別》到《秋夜》，從《死火》到《一覺》等。他描繪的夢境往往帶有現實的痕跡（如本文中的故鄉(xiāng)風景），但描摹夢中的景象又是為了表達自己對現實生活的感受和思考，所以夢境又往往是朦朧的、模糊的、游移的。這些對剛剛接觸魯迅作品的六年級學生來講，是一個難點，所以在教學過程中，要通過相關資料的介入來幫助學生閱讀。

（二）語言之精

魯迅先生的文字向來以犀利、晦澀、沉重著稱，但這篇《好的故事》語言風格整體上呈現出色彩明亮、刻畫細膩的特點。這類特點的作品在《野草》中并不多見。如：

“許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，又展開去，以至于無窮。

……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打漿，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的藻萍游魚，一同蕩漾。”

這樣的故事“美麗，幽雅，有趣”;這樣的文字雋永、細膩、詩性，讓人不得不佩服這位文學巨匠的語言表現力。拋開表達的內核，單是這充滿畫面感的詩化語言，就足以讓人咀嚼、涵泳一二。因此，作為散文詩的文體特性，恐怕在教學過程中是需要有一定體現的。

（三）表達之豐

歌德曾說：“內容人人看得見，含義只有有心人得之，而形式對大多數人是一個秘密。”《好的故事》有著豐富的表現手法。

首先是對比。現實與虛幻的對比，即“昏沉的夜”與“好的故事”對比。文章一開頭就交代了這是一個“昏沉的夜”：燈火漸漸地縮小，四周的鞭炮聲，身邊的煙霧等，這是一個讓人感到昏沉的夜。但接下來作者描繪的則是“蒙嚨中”看到的一個好的故事：“美麗，幽雅，有趣。”這“昏沉的夜”當然是作者身處的現實之境;而“好的故事”則是夢中之境，是作者向往的美好愿景。因為感情基調的不同，兩者的語言風格也大相徑庭：敘述“昏沉的夜”的文字顯得沉郁，而“好的故事”的鋪陳則是明亮。這類對比是顯而易見的。“昏沉”的現實與“美麗”的夢境背后，是作者身處現實卻依然向往美好的真實心境。這是教學中需要緊緊把握的一個“文本秘妙”。

其次則是象征手法。如果無法理解象征這種表現形式，的確是很難讀懂魯迅先生的文字的。失卻了象征的解讀，跟魯迅先生的文字是相“隔”的。比如，從表面上看，“昏沉的夜”描寫的是當時夜晚的環(huán)境，象征的則是當時黑暗的現實;而“好的故事”“表面是在描寫風景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征和寄托”（課后閱讀鏈接——李何林《魯迅<野草>》注解）。顯然，在這個“好的故事”里，蘊含著魯迅先生的精神追求。

最后是奇特的想象。現代文學初期的語言表達風格，在這篇《好的故事》中得到體現。這對初次接觸魯迅作品的六年級學生來講，也是值得稍加玩味的。

二、教學思考

（一）以讀代講，直面文本“好”的語言

王富仁先生曾說：“魯迅先生的作品要讀懂，對我們一般人來講，是極為困難的。但閱讀、欣賞、接受語言作品的基礎不是懂，而是可感覺性，可感受性。”筆者認為，這種“可感覺”“可感受”恰恰是學生直面文本時的第一直覺。就教學策略而言，讀應該是最佳的學習方式。盡管本文寫于現代文學的初創(chuàng)時期，語言表達習慣與現在不完全一樣，個別詞句甚至還比較晦澀，但因為篇幅不長，加上語言富有詩性，是比較適合學生品讀的。

初讀課文時，引導學生先掃清字詞障礙，感受語言的獨特性——這與課文寫作的年代有關;其次，再瀏覽全文，疏通文本的基本脈絡，把握文章的“昏沉的夜”-“好的故事”-“昏沉的夜”的基本結構。要重點引導學生選讀“好的故事”（夢境）部分，感知“美麗，幽雅，有趣”在什么地方，并結合課文中具體的描寫語段來簡單說一說。對其中“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍……”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑刺奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……”等個別語句還可以在反復誦讀的基礎上進行面面想象，以進一步理解和感受作者想要表現的“美麗，幽雅，有趣”。至于文章中對“昏沉的夜”的主旨把握，也需要通過反復品讀文章的頭尾部分，閱讀課后“閱讀鏈接”等方式進行感知和體悟。

總之，就《好的故事》這個文本而言，大量的、不同形式的讀仍然是學生抵達內容理解、主旨體悟的不二法門。

（二）借助資料，理解文本“好”的故事

“借助相關資料，理解課文主要內容”是本單元的語文要素。就魯迅先生的《好的故事》一文的學習來看，體現了教材編者的良苦用心：六年級的學生雖然具備一定的閱讀和把握文章思想感情的能力，但就魯迅作品而言，如果少了參考相關的歷史背景、魯迅的生平經歷、名家們對其作品的解讀經驗，是無法真正“可感覺”“可感受”的。所以，在教學過程中，要巧妙設計相關資料的出示節(jié)點，引導學生學習借助資料理解課文主要內容的方法，以更好地把握課文的主要內容，并能逐步將之遷移運用至其他閱讀經歷中，激發(fā)學生從課內學習到課外學習的延伸。

在疏通全文脈絡，感知“好的故事”意境之后，就要著力引導學生比較體會“昏沉的夜”和“好的故事”的含義，以推動學生的思維向縱深發(fā)展：“你是怎么理解‘昏沉的夜的？作者明明寫的只是一個夢境，為什么又說‘但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……這兩者又有什么關系呢？”對于“昏沉的夜”，學生可從文本中提取到的信息十分有限，教師可以適時提供相關的背景：

魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅決、最熱忱、最忠實的空前的民族英雄、

——毛澤東

寫作《野草》時期，魯迅生活在北京。北洋軍閥統(tǒng)治下的北京時局動蕩不安，是五四新文化運動之后最黑暗的時期。處于極度苦悶中的魯迅當時心境很頹唐，但他對理想的追求仍未幻滅，他繼續(xù)戰(zhàn)斗，卻又感到孤獨、寂寞。

在閱讀以上兩則資料后，“昏沉的夜”的含義在學生的腦海里逐漸豐滿起來。學生開始認識到：“昏沉的夜”象征的是當時黑暗的社會現狀。這時候，他們就很容易理解“夢境”的含義。讓學生試著自己說一說對“好的故事”的理解之后，仍然需要通過借助課后“閱讀鏈接”中的材料，進一步立體地理解“好的故事”的深刻內涵。

（三）拓展語境，體悟作者“好”的愿景

教學行進至此，從結構上看，似乎已經趨向圓滿。但好的語文學習不能停留于文本上，而應當試圖超越文本。錢理群教授認為，在閱讀魯迅作品過程中，教師要給學生傳達一種導向——魯迅是一個“真”的人，他敢于說出別人不敢說、不愿說、不能說的一切真實。當然，作者的“真”是通過文本表現出來的，那就讓我們再次回歸文本，從不同維度去感受作者的真，體悟他“好”的愿景。

教師可這樣引導：“通過剛才的解讀，我們已經感受到作者描寫了現實的‘昏沉和夢境中的‘好的故事。夢既然已經醒了，那就回歸現實吧！但作者又是怎么做的呢？從中你能感受到魯迅先生是怎樣的一個人？再次瀏覽課文，去找一找相關的句子品味一番。”根據情況，適時出示句子：

“我正要凝視他們……

我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆……

但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……”

在品讀時，重點引導學生感受魯迅先生盡管身處黑暗，但他從來沒有放棄對美好生活的追求。同時，引入本單元“日積月累”中魯迅的名言，引導學生進行多維度地理解和感悟：

其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

——魯迅《故鄉(xiāng)》

我們從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……這就是中國的脊梁。

——魯迅《中國人失掉自信力了嗎》

當然，在教學過程中，我們要特別注意把握教學的深度。我以為，不可過高地渲染魯迅先生的崇高地位和精神價值，因為對六年級的學生而言，想要讓他們立體地讀懂魯迅無異于揠苗助長。這也并非本單元教材設置的首要目的，而且無論是《好的故事》還是魯迅先生的其他作品，其表達的多元性、深邃性、模糊性常常是莫可名狀的。作為教師，我們應當有清晰的教學定位——以魯迅啟蒙學習為依歸，讓學生對這位偉大的文學家、思想家、革命家有一種親近感，有一種好感，為未來的持續(xù)閱讀、深入學習打下基礎。

（責編 韋雄）