回歸本真，教出語文味兒

胡旭

[摘要]新課改背景下的語文教學，引導學生回歸本真，建構充滿語文味兒的課堂顯得尤為重要。在教學中，教師要以簡單為本，引導學生在腦海中生成內容;要引導學生理解體驗，理解文字本身的魅力，讀出文本蘊含的理趣和民族文化因子。只有這樣，學生才能愛上語文，感受到語文學習的樂趣，獲得語文核心素養的全面提升。

[關鍵詞]語文味兒;民族文化;語言魅力

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）31-0037-02

語文是中國綿延五千年的傳統文化的集中體現和延續，也是中華民族文化的重要組成部分。在新課改背景下，語文學科更好地將傳統的人文情懷與現實生活材料相結合，賦予了其更鮮活的生命和更廣泛的內涵，使學生在對語文的學習過程中受益更多。基于此，教師應當構建充滿語文味兒的課堂，使學生回歸本心，深切感受到語言文字的魅力，與文本進行深度的情感交流，促進學生的語言表達能力、閱讀理解能力以及文章寫作能力的全面提升。

一、簡單為本，引導動態生成

語文味兒的課堂應當建立在充分了解學生認知特點和學習能力之上，為學生制定最科學的教學計劃。由于小學生的認知能力還普遍較弱，因此教師的教學應當簡化，要盡可能地引導學生將內容在腦海中動態生成，即讓學生按照自身的理解將相關內容在腦海中浮現出來，以深化學生對文本內容的體驗。

比如，在教學王維的《鹿柴》一詩時，我先讓學生簡單地將詩的內容翻譯出來;然后，讓學生閉上眼睛，將該詩描繪的場景按順序浮現在腦海中。于是，這樣的畫面浮現在學生的腦海中：“空蕩幽靜的山谷和諧而靜謐，盡管沒有看見人卻聽見了人的聲音;落日的余暉照射進幽深的樹林，照射在翠綠的青苔之上。”這使學生更容易設身處地地感悟詩中描繪的美景，進而與作者產生強烈的情感共鳴。

可見，通過引導學生在腦海中將文本內容進行動態生成，他們就能更好地體會到作者的所思所想所感，并和作者產生思想共鳴。在這過程中，學生更容易捕捉到文字的精妙，這對學生日后的閱讀和寫作能力的提升有很大的幫助作用。

二、讀出理趣，重在情理交融

語文教材選編的文本大都是經典之作，它們充滿了哲理和情趣。如果學生沒有全身心投入到文本中，他們就很難體會到這些內容。因此，教師應當引導學生深入文本，品讀其蘊含的哲理，與作者產生共鳴。這樣，學生就會被文中的情與理所影響，思想認識就會得到提高，情感態度和價值觀就會得到發展，語文素養也得到了提升。

比如，教學《為中華之崛起而讀書》一文，在學生學習文章之前，我先給學生提出問題：“你為什么讀書？”學生的答案五花八門。然后，我又對學生說：“你們想知道周總理小的時候是為什么而讀書嗎？請用心去閱讀這篇課文吧！”這樣，學生帶著這個問題開始了全身心投入地閱讀。在這個過程，學生深刻地感受到了課文所蘊含的深刻道理和人生啟示。他們對周總理那種憂國憂民的家國情懷和從小便能樹立遠大理想的做法感到由衷的欽佩。在強烈的情感共鳴之下，很多學生立志要向周總理學習，不斷努力，爭取成為一個像周總理一樣的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的人。

在統編語文教材中，類似這樣的課文還有很多。因此，教師在教學時應當引導學生對其進行深度挖掘，讓學生在品讀和欣賞文章的同時升華自己的認知，和作者產生情感和思想的雙重共鳴，促進學生的思想文化水平的全面提升。

三、追本溯源，挖掘民族文化

在小學各學科中，語文是和中華民族傳統文化關系最為密切的一門學科。借助傳統文化，教師能將語文教學水平提升到一個全新的層次，課堂上的語文味兒也會因此而更濃。因此，在教學過程中，教師要盡可能地追本溯源，使教學內容和中國傳統文化形成一定的內在聯系。這樣不僅能夠在一定程度上弘揚民族文化，而且能夠不斷提升學生的語文素養。

在識字教學時，很多學生經常會將一些字的字形、字義搞混。為了有效解決這個問題，我為學生介紹了漢字的幾種分類和漢字的起源。首先是象形字，比如“日”“月”“山”“川”等。它們都是古人根據該字所描述對象的形狀而創造出來的，這類文字也比較好記。其次是會意字，即用會意法造出的字，如兩個“木”字可以組成一個“林”字、兩個“火”字可以組成一個“炎”字。其三，形聲字，這是在象形字、指事字、會意字的基礎上形成的復合體的字。在了解了文字的內涵后，學生的識字能力大大增強。

文化是一個國家最寶貴的精神財富。我們要充分利用這種財富，這不僅能夠有效幫助我們豐富語文課堂教學的內容，使課堂充滿更濃的語文味兒，并且還能夠弘揚優秀的傳統文化，完成自己身為炎黃子孫的擔當和使命。

四、旁征博引，散發語言魅力

語文課堂中的語文味兒還體現在語文學科獨特的語言魅力中。在語文教材中，這種語言魅力體現得淋漓盡致。在教學中，教師要引導學生充分感悟文字的奇妙，讓學生從心底由衷地感嘆語言文字的神奇。這樣，學生才會心向往之，并不斷地加深自身的文字功底，提升自己的表達能力。

比如，在教學《晏子使楚》這篇課文時，我讓學生以小組為單位，探討晏子語言的魅力主要體現在哪些方面。在討論的過程中，學生被晏子深厚的語言功底所折服。有一個學生說：“我最喜歡晏子所說的‘橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳這句話。這句話不僅能幫助晏子解脫被人故意為難的尷尬，并且擲地有聲地捍衛了自己國家的尊嚴。”通過討論，學生意識到：維護國家利益不僅僅體現在攻城略地等行動上，有時候恰到好處的語言甚至勝過最先進的尖兵利刃，能夠給予敵人致命一擊，這也正是語言的獨特魅力所在。

可見，感悟文本語言的魅力，能讓學生更好地認識到語文學科的奇妙之處，調動學生學習的主觀能動性，讓學生以更加濃厚的興趣投入到語文學科的學習中，為其學科核心素養的提升奠定堅實的基礎。

總之，對尚處在低年齡階段的學生來說，最好的教學策略應當是以其興趣為出發點加以引導，使學生在保持童心和本真的同時深刻感受到語文課堂中濃濃的語文味兒。只有在這種濃濃的語文味中，學生才能感受到語文學科的別樣魅力，并從內心深處接納這門學科，認真學習語文知識。這樣，不僅能夠保證課堂的高效性和趣味性，更能夠讓學生將語文學習變成一種樂趣、志趣，這對學生的成長和發展將產生深遠的影響。

[參考文獻]

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[3]于莎莎.返璞歸真，濃郁本味——談小學語文課堂中的“語文味”[J].江西教育，2012（Z6）.

（責編 韋雄）