指向寫作的閱讀策略教學

陳穎

[摘要]三年級是學生習作起步的第一年，新課標中亦提及了對于學生寫作能力的訓練和培養。基于課程標準，對統編教材閱讀和寫作教學進行探索，在教學統編教材三年級上冊《金色的草地》一課時，教師可借助圖片，教給學生觀察的方法;回溯課文，引導學生探尋草地變化之美及其變化的原因;結合生活，培養學生善于觀察、收集素材的習慣，為學生寫好作文奠基。

[關鍵詞]閱讀策略;指向寫作;借助圖片;回溯課文;結合生活

[中圖分類號] G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020） 31-0070-02

三年級是學生習作的起步時期，此時學生的習作存在著缺乏素材、表達無順序等多種問題。該階段的學生作文仍以模仿為主，先是借鑒范文或是“下水文”，然后再進行寫作。這樣的寫作方式固然是學生的必經之路，但若長期讓學生一味地模仿寫作，對于學生的習作能力提升是“有百害而無一利”的。因此，作為教者，要在日常閱讀教學中滲透素材收集的方法、習作表達的技巧……要著眼于習作表達組織閱讀教學，讓學生的寫作能力得到提升。

《義務教育語文課程標準》中對中年段學生的習作目標提出了明確要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。現就以《金色的草地》一文的教學為例，淺析如何通過閱讀策略指導學生習作。

一、借助圖片，教給觀察方法

（一）有效借助圖片，探尋草地的秘密

《金色的草地》是統編教材三年級上冊的一篇課文。這篇課文被放置于“寫作單元”，本單元的語文要素清晰地提及：“體會作者是怎樣留心觀察事物的。”“仔細觀察，把觀察所得寫下來。”所以在教學中，教師要教給學生觀察的方法，使其養成仔細觀察的好習慣，并能通過觀察有所收獲。

圖片能夠使學生獲得一種直觀的感受，能夠幫助學生加深對文本的理解。在教學伊始，我出示了學生日常生活中常見的草地圖片，在讀題比較中引發學生思考：“為什么文中的草地是金色的？”這能為學生進一步學習課文奠定基礎。

（二）巧妙借助圖片，形成主線

《金色的草地》一文的寫作模式很值得學生學習。作者采用先介紹現象，再揭示產生這種現象原因的順序完成了這篇文章的寫作。這是學生在小學階段第一次接觸這樣的文章，所以對于學生而言有著特殊的意義。亞里士多德曾經說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”因此，在教學中，我首先通過展示蒲公英的圖片，讓學生了解蒲公英，仔細觀察蒲公英的外形，了解蒲公英的特別之處，為下面探尋蒲公英開花的秘密奠定了基礎。然后，我借助圖片向學生提問：“這樣的蒲公英給你怎樣的感受？”引導學生和作者產生共鳴，并把目光投向最后一個自然段：“從那時起，蒲公英成了我們最喜愛的一種花。”最后，再讓學生把內心的情感發散到文中，將圖片和課文主線有機融合在一起，培養學生的思維能力，促進教學效益的達成。

二、回溯課文，探尋原因

在課文重點段落的理解中，我抓住“為什么蒲公英成了我們最喜愛的一種花”這一問題引導學生回溯課文，小組討論，找尋原因，學習觀察方法。學生根據問題回溯課文的第2、第3兩個自然段，獲得了更深的感悟。

（一）感性體悟，促進理解

在教學第2自然段時，我將教學側重點落在指導朗讀、想想畫面、體會兄弟倆的開心上。這一自然段中，描寫兄弟倆玩耍時的一些動詞用得貼切、別致，很有意思。為了增強學生的體悟，我沒有直接出示這些動詞，而是讓學生根據問題去找依據：“你從哪兒體會到兄弟倆的開心？”學生經過自主討論、交流與表演，自然而然地找到了相關動詞，得出體悟，從而加深了對課文的理解。

（二）理性分析，學會表達

課文第3自然段前面揭示現象，后面探尋原因，這樣的段落是因果式段落，其寫作手法是值得學生學習的。而且，這一自然段是該篇課文的重中之重。因此，針對這一段的教學，我刻意進行了以下安排。

1.探尋草地變色的現象。

師：讀了第三自然段，你有什么發現？

生1.蒲公英的顏色會發生變化。

師：具體在哪些時間會發生什么變化呢？請默讀第3自然段，完成表格。

生2：早上，蒲公英是綠色的;中午，蒲公英是金色的;傍晚，蒲公英是綠色的。

師：作者從早到晚都在觀察蒲公英。這種觀察方法就叫——持續觀察。（板書：持續觀察）可以把它記到第3自然段的這句話旁邊。

2.交流“變化原因”，進一步感受作者觀察的細致。

師：那蒲公英為什么會發生這樣的變化呢？請你再讀一讀第3自然段，用橫線畫出來，接著完成表格。

生1：原來，蒲公英的花就像人們的手掌，可以張開、合上。

師：誰能分別用相應的詞來說一說蒲公英變色的秘密？

生2：合攏、張開、合攏。

師：作者是怎樣發現的？

生3：因為他來到草地上仔細觀察。

師：原來蒲公英花瓣張開、閉合時，顏色是不一樣的。老師這有一段蒲公英張開、合攏的視頻。請看視頻和板書，嘗試說一說蒲公英變色的秘密。

（生復述段落）

師：（總結觀察方法）像作者這樣對一個事物進行持續、仔細地觀察，就叫作——留心觀察。

通過這樣的兩個環節，對重點段落展開閱讀教學，幫助學生習得了觀察方法以及表達方法。我再結合視頻，引導學生回顧課文，使學生體會到了作者構思的精巧，語言表達的精妙。這樣積累后，學生再處理自己的作文就不會無從下手了。

三、結合生活，指向習作

《義務教育語文課程標準》中對中年段學生提出了要求：嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。而我們所有的課堂學習都是指向生活實踐的，因此學生的課外學習時間很重要。教師在課堂中除了要引領學生積累作品的優美語句及表達方式外，還需要在課文處理完成后，引導學生進行拓展：在我們的生活中，你還知道哪些植物也會變化嗎？請用本節課學習的觀察方法去觀察事物，完成觀察記錄表，收集素材，準備習作。

為了幫助學生順利完成習作，我讓學生課后自由選擇植物或者是親手種植諸如豆芽、大蒜等植物，在不同時間進行觀察，收集素材，以便順利完成習作。

四、教學反思

梁啟超先生曾經指出：“現在教作文的最大毛病便是不言規矩而專言巧。文章做得好不好，屬于巧拙問題。巧拙關乎天才，不是可以教得出來的。如何做成一篇文章，這是規矩范圍內的事，規矩是可以教可以學的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”梁啟超先生指出在作文教學中的問題，我認為不應該是一概而論的。對于小學三年級學生而言，他們的寫作目標不是成為一個一流的作家，而是通過積累，學習方法，獲得寫作能力的增長。所以，指向寫作的閱讀教學應該是層層遞進，以方法為切人點的，這樣才能水到渠成。

1.提高思維力。為了促進學生深入關注閱讀，體會作者構思的巧妙，在教學中，我通過一條主線進行提問：“為什么蒲公英成了我們最喜愛的一種花？”回溯文章，引領學生對文章進行閱讀理解，提高了學生的邏輯思維能力。

2.方法多樣化。在體會蒲公英對于兄弟倆的特別之處上，我以一個問題把課文教學串起來，通過視頻、圖片、表格、角色扮演等方式，讓學生體會作者的情感，總結觀察方法并發現方法的多樣化。

3.安排反復練。通過安排學生課后對豆芽、大蒜等進行觀察，自然地完成對本課知識的鞏固與總結，同時還能反觀學生學習的不足，再指導其鞏固，為完成習作奠基。

4.講評結合練。除進行角色表演的學生外，教師還可以鼓勵其余學生做小老師、小聽眾，對別人的表演和回答進行點評、補充，再要求學生進行總結、記錄，從而鍛煉他們凝練話語、做好課堂記錄的能力。這樣，就能達到“人人參與課堂真思考，個個有所感悟獲良知”的教學境界。

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（責編 劉宇帆）