試論小學(xué)英語單詞有效性教法

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程，英語作為一門全球通用的語言，在未來的社交場景中，將會(huì)運(yùn)用得更加頻繁。在小學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而單詞是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，打好單詞基礎(chǔ)才能提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中過程使用多種教學(xué)方法，比如故事性教法、歌曲教學(xué)法等，通過多元化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理解記憶單詞。從而實(shí)現(xiàn)提升英語教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞教學(xué);教法

一、直觀性強(qiáng)的實(shí)物展示法

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生思考能力較弱，聯(lián)想能力強(qiáng)，對圖形以及實(shí)物具有良好認(rèn)知，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為主，設(shè)計(jì)形象思維作教學(xué)作為主導(dǎo)方式，幫助學(xué)生理解課堂所學(xué)。在教學(xué)中，通過日常可見的物體，以最直觀的方式，讓學(xué)生通過感官理解單詞中的含義，通過眼睛所看、手部觸摸達(dá)到多感官聯(lián)合學(xué)習(xí)記憶單詞的目的，讓學(xué)生即使離開課堂教學(xué)，在日常生活中碰到該物體時(shí)，也能通過豐富的聯(lián)想能力記憶起英語單詞，每見到一次該物體就能重復(fù)學(xué)習(xí)一次，達(dá)到讓學(xué)生牢記的單詞的目的。

在小學(xué)英語教材的學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)習(xí)到“book， pencil， ruler， newspaper”等單詞，在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，老師可以準(zhǔn)備鉛筆、尺子、報(bào)紙等道具，或準(zhǔn)備與實(shí)物對應(yīng)的單詞小卡片，在教學(xué)時(shí)，通過展示卡片或者實(shí)物提高小學(xué)生的形象化記憶。教師拿出道具時(shí)提問：“What is this？”學(xué)生看到鉛筆時(shí)回答：“It is a pencil”拿出其他道具時(shí)，學(xué)生根據(jù)看到的物體做出回答。教師不斷重復(fù)提問，學(xué)生不斷回答，以此不斷加深學(xué)生對物體的單詞聯(lián)想能力，看到鉛筆就會(huì)想到pencil。單一的重復(fù)朗讀對單詞學(xué)習(xí)只能起到了解作用，想要學(xué)生深刻理解認(rèn)識(shí)單詞，教師在教學(xué)時(shí)需要通過拼讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生理解單詞寫法。例如教師領(lǐng)讀單詞“book”時(shí)就可以提問學(xué)生，單詞“book”是怎么組成的？課堂學(xué)習(xí)中，不僅教師要對學(xué)生提問，還可以讓學(xué)生間相互提問，根據(jù)課桌上的物品隨機(jī)提出問題，回答者根據(jù)看到的物品回答單詞及拼讀，以鍛煉學(xué)生對單詞的理解認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)具有趣味性的同時(shí)還能增加師生間的互動(dòng)，增加課堂學(xué)習(xí)積極性。

二、故事教學(xué)法，增強(qiáng)趣味性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，注意力時(shí)間短，對枯燥的英語單詞學(xué)習(xí)很難提起興趣。如果能在英語單詞的學(xué)習(xí)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以講故事的方式進(jìn)行單詞教學(xué)，通過有趣的故事吸引小學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在有趣的故事情景里認(rèn)識(shí)單詞、學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)英語單詞的行列中，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)質(zhì)量。而教師在應(yīng)用故事教學(xué)法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)要注重符合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。比如要選擇：短小、有趣、參與感強(qiáng)的故事，或者讓學(xué)生根據(jù)學(xué)過的單詞創(chuàng)造簡單的故事，這樣能在課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、流行歌曲改編記憶法

學(xué)生對流行歌曲具有天然的喜愛之情，在教學(xué)單詞時(shí)，老師可以根據(jù)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容將單詞加入流行歌曲中，通過朗朗上口的音樂旋律讓學(xué)生記憶單詞，音樂與單詞相結(jié)合，產(chǎn)生1+1>2的效果，讓學(xué)生記憶單詞更加輕松。或者可以選取《Big Big World 》這類旋律歡快歌詞簡單的歌曲，隨興改編，歌詞中有一句“I can see the first leaf falling”就可以讓學(xué)生自由填詞發(fā)揮，例如：“I can see the blue sky”、“I can hear the wind”等，激發(fā)學(xué)生想象力，根據(jù)眼前所想和音樂的激發(fā)，主動(dòng)聯(lián)想思考學(xué)過的單詞，將其填入音樂旋律中，只需要一首歌，就能讓學(xué)生至少記住十幾個(gè)單詞，這種頗具趣味的英語單詞學(xué)習(xí)方式，比單一的老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀的學(xué)習(xí)方式，更得學(xué)生喜愛，在歌曲中學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對英語單詞產(chǎn)生極大期待和熱情，從而提高對英語單詞的記憶能力。

四、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效率

在英語單詞的教學(xué)中，多媒體技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于具有多元化的展示方式，能最大程度吸引學(xué)生注意力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。靜態(tài)展示圖片、動(dòng)態(tài)播放視頻音頻輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)單詞“desert”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解“desert”在名詞動(dòng)詞下的不同意思，老師可以分別播放沙漠的圖片或者某個(gè)物品被遺棄或拋棄的演示視頻，讓學(xué)生通過多媒體教學(xué)的優(yōu)勢之處深刻了解單詞在不同情況下的不同意思，深層促進(jìn)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)和理解。

在使用多媒體教學(xué)過程中還可以通過語言、語境和音視頻結(jié)合的形式來增加英語單詞的趣味性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中被快速的吸引。

五、游戲教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的特點(diǎn)便是喜歡游戲，對任何事物都較為新奇，所以在英語單詞教學(xué)過程中，教師需要學(xué)會(huì)通過單詞和游戲結(jié)合的形式，讓單詞的學(xué)習(xí)變得有趣起來，從而提升英語單詞教學(xué)的有效性。游戲教學(xué)法有以下幾種：第一種是搶讀單詞，該種游戲教學(xué)法主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力，教師可以通過分組的形式進(jìn)行，讓學(xué)生對今天所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后通過列舉相關(guān)事物、人物的圖像，讓小組來進(jìn)行競猜，因此教師可以準(zhǔn)備與單詞相關(guān)的卡片，比如dog、cup、boy、cat、eye、boat等代表不同英文單詞的圖片，讓小組進(jìn)行搶答，答對的小組可以獲得分?jǐn)?shù)，然后給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可以是精神上的，也可以是物質(zhì)上的，從而激發(fā)學(xué)生再單詞搶讀過程中的積極性。

第二種是換寶游戲，教師在課堂教學(xué)開始之前便可以設(shè)計(jì)好相應(yīng)的卡片，卡片上設(shè)計(jì)單詞可以有中文、英文、圖片以及問題，然后將中文和英文的卡片裝在箱子里，讓學(xué)生在上課之前抽取一張圖片，然后抽取到中文的便說出單詞的英文意思，抽取到英文的便說出單詞的中文意思。

六、以語音觀念為主，強(qiáng)化單詞教學(xué)基礎(chǔ)

想要讓小學(xué)生快速且深刻的記憶單詞，還需要讓學(xué)生對單詞拼讀的基本規(guī)律逐漸的加以掌握。在教學(xué)過程中，對于學(xué)生從來沒有見過的單詞需要通過語音教學(xué)的方式以滲透的教學(xué)模式讓學(xué)生能夠掌握大量單詞的英語拼讀技巧，從而提升學(xué)生的英語口語，讓學(xué)生不僅能夠記住單詞，還能夠?qū)⑵湔_的說出來，從而不斷的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。在單詞教學(xué)過程中，教師可以通過對單詞語言進(jìn)行分類，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的有效記憶。首先，在英語初級教學(xué)過程中，教師不能一口氣的將48個(gè)國際音標(biāo)全部交給學(xué)生，讓學(xué)生背下來，該種教學(xué)方式不符合小學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且短期內(nèi)讓學(xué)生記憶所有的音標(biāo)顯然也會(huì)存在一定的困難。因此，在音標(biāo)教學(xué)過程中需要選擇循序漸進(jìn)的方式，讓學(xué)生逐漸的能夠以聯(lián)想的方式將實(shí)物、單詞、發(fā)音聯(lián)合起來形成自身的知識(shí)體系，而不是僅僅學(xué)會(huì)發(fā)音，但不知道單詞所表達(dá)的涵義。

七、結(jié)束語

英語單詞的學(xué)習(xí)是枯燥無味還是輕松愉快，都取決于教師所選擇的教學(xué)方法，想要提高小學(xué)英語單詞的教學(xué)質(zhì)量，教師在英語單詞教學(xué)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采用多種趣味性的教學(xué)方式，根據(jù)小學(xué)生的活潑愛玩的性格特點(diǎn)，在玩樂中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶單詞，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對英語基礎(chǔ)單詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬玲. 多樣化背景下小學(xué)英語單詞教學(xué)研究[J]. 中外交流，2019，（6）：278.

作者簡介：余爽爽，女，漢族，出生于1981年7月 籍貫：河南省南陽市 畢業(yè)于信陽師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)，學(xué)歷碩士研究生 職稱中級 職務(wù)：南陽理工學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)。

南陽市2019年市級科技計(jì)劃規(guī)劃項(xiàng)目 《CDIO理念指引下南陽地方高校專門用途英語教學(xué)研究》的階段性成果，項(xiàng)目編號為RKX040.