“課程思政”融入自然地理野外實習的教學改革探究

邱孟龍 李濤

摘 要 自然地理野外實習教學中踐行“課程思政”育人理念，對于落實立德樹人根本任務具有重要意義。現階段“課程思政”在融入自然地理野外實習教學過程中，存在二者未能有效融合、教師“課程思政”意識不強、缺乏有效評價體系等問題。針對以上問題提出了，提出了相應的教學改革路徑，強調野外實習教學要樹立思政理念，提升教師思政建設意識與能力，優化實習評價體系。

關鍵詞 課程思政 自然地理 野外實習 教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.036

Abstract In the course of "cultivating people's morality in the field"， it is of great significance to carry out the idea of "cultivating people's morality in the field". At present， there are some problems in the process of integrating "curriculum ideological and political" into the field practice teaching of natural geography， such as the lack of effective integration of the two， teachers' weak awareness of "curriculum ideological and political" and the lack of effective evaluation system. In view of the above problems， this paper puts forward the corresponding teaching reform path， emphasizes that the field practice teaching should establish the ideological and political concept， enhance the consciousness and ability of teachers' Ideological and political construction， and optimize the practice evaluation system.

Keywords curriculum ideological and political; physical geography; field practice; teaching reform

“課程思政”是一種課程觀，是指將思想政治教育融入包括專業課在內的所有課程的教學全過程中，將價值觀引導寓于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，要挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。在構建“大思政”育人格局的背景下，高校在人才培養過程中除了需要繼續發揮思政課程的主渠道作用外，更需要充分發揮“課程思政”的功能和作用。[1]因此，在高水平地理科學人才培養過程中，必須將思想政治教育貫通其中，加強“課程思政”建設，解決專業教育和思政教育“兩張皮”問題。自然地理野外實習是課堂理論教學的延續和深化，對于提高學生的實踐技能和綜合能力具有重要意義。[2， 3]野外實習過程中，如何深入挖掘課程中所承載的思想政治教育功能和蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入實習教學建設全過程，增強學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，是當前自然地理野外實習教學中亟須思考的問題。

1 “課程思政”融入自然地理野外實習教學的意義

自然地理學是一門研究自然地理系統組成、結構及其變化規律的科學。[4]高校自然地理教學對于實踐性具有較高的要求，而野外實習作為自然地理實踐教學最為重要的形式之一，對于學生的地理調查與考察、地理觀察與觀測、地理制作與繪圖、地理問題分析與決策等綜合能力的提升具有重要意義。將“課程思政”融入自然地理野外實習教學是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要任務。深度挖掘提煉自然地理野外實習課程中思想價值和精神內涵能夠進一步鍛造學生的科學思維，認識自然地理要素發展變化規律的客觀性、抽象性和邏輯性等特點，運用系統的、整體的、綜合的思維方式分析解決自然地理問題。全面推進自然地理野外實習教學的“課程思政”建設，有助于“知識傳授”和“價值引領”的統一，使學生在野外實習和專業技能學習過程中了解國家自然地理國情，樹立生態環境保護意識，踐行綠水青山就是金山銀山的理念。此外，將“課程思政”融入自然地理野外實習還能夠促進學生學思結合、知行合一，引導學生將“讀萬卷書”和“行萬里路”相結合，體驗祖國壯美河山，培養愛國主義精神和民族自豪感，堅定“四個自信”。

2 “課程思政”融入自然地理野外實習教學的問題

（1）野外實習與“課程思政”的教育理念未能有效融合。“課程思政”要求教師將思政元素融入教學全過程，達到潤物細無聲的隱性教育效果，在無形中塑造學生的品格，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。換言之，要將德育浸潤在野外實習專業知識技能的載體中，自然的傳遞給學生。[5]然而，當前大部分高校在自然地理野外實習教學過程中，未能實現與思政元素的有效融合。“課程思政”在融入野外實習教學中存在顯性化與形式化問題。一方面，由于缺乏對課程中思政元素的系統梳理，在野外實習教學過程中常常將思政元素以直白的方式灌輸給學生，將專業知識的講授變成了思政課程，不僅無法充分發揮“課程思政”的育人作用，還會嚴重影響野外實習教學自身的完整性和連貫性。另一方面，一些自然地理野外實習教學的“課程思政”改革存在重形式輕實質的問題，生搬硬套的使用課程資源，而無法觸及“課程思政”的精髓，使學生思政元素的獲得感較差。

（2）教師在實習教學過程中的“課程思政”意識未被充分激發。在自然地理野外實習教學過程中，指導教師除了需要具備較好的理論知識儲備外，還需要實現從理論教學到野外實踐教學的有效轉變，制定科學有效的野外實習教學方案。此外，受到學校經費和資源的限制，在野外實習教學過程中通常面臨指導教師不足的情況。因此，教師在自然地理野外實習教學過程中通常面臨較大的教學指導和組織管理壓力。這導致大部分自然地理野外實習指導教師對“課程思政”的關注和興趣不高，未能充分認識其內涵、價值和意義，多數教師認為自己的主要責任是對學生專業技能和實踐能力的指導，并不關心對學生思想、價值觀等的塑造。另一方面，也造成了教師沒有充足的時間和精力深入挖掘野外實習教學中蘊含的思政元素，無法系統設計思政元素與專業知識有機融合的教學實施方案，“課程思政”教學能力不足。

（3）實習效果評價未能體現“課程思政”建設成效。長期以來，自然地理野外實習效果評價片面地以學生提交的實習記錄和實習報告為依據，評價過程形式化嚴重，缺乏科學全面的實習效果評價體系。[6]實習效果的評價嚴重忽略了學生在實習過程中的表現，尤其是實習教學中的“課程思政”教育成效。在評價指標上只關注學生專業技能的獲得，缺少對學生團隊協作、吃苦耐勞、實踐能力、創新精神和思維能力等方面的評價。這種簡單的評價方式不僅無法客觀反映學生的野外實習效果，更加難以準確評估學生勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。

3 “課程思政”融入自然地理野外實習教學的路徑探析

（1）樹立思政理念，增強學生創新精神與實踐能力。在自然地理野外實習教學過程中要牢牢樹立“課程思政”理念，深入貫徹黨的思想政治教育方針，堅定學生理想信念，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，深入挖掘自然地理野外實習課程中蘊含的思政元素，在野外工作方法和實踐技能中嵌入價值引領，推進“思政元素”與“專業技能”的有機融合。全面推進以提升思政育人質量為目標的自然地理野外實習課程思政教學改革，遵循野外實習教學的規律和邏輯以及學生思想觀念和認知的變化規律，把馬克思主義立場觀點方法的教育與野外實習中的科學精神、實踐能力的培養結合起來，提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）提升教師野外實習教學的思政建設意識與能力。教師是推進自然地理野外實習教學思政建設的關鍵。提升自然地理野外實習教學思政建設，首先要提高教師開展“課程思政”教學的意識，認識到思想政治教育在野外實習教學中的重要性。高校人才培養是育人和育才相統一的過程，思政教育與專業知識技能學習是相互促進的。在自然地理野外實習教學過程中融入“課程思政”，引導學生利用馬克思主義實踐觀指導實習過程，不僅不會削弱專業教學，還會提升整體教學效果。其次，要提升教師開展“課程思政”教學的能力。要加強教師課程思政能力建設，搭建課程思政建設交流平臺，深入開展馬克思主義和中國特色社會主義理論體系專題培訓。充分發揮教研室、教學團隊等基層教學組織，建立課程思政集體教研制度。引導教師充分討論、挖掘自然地理野外實習課程中的思政元素，在教學目標制定、教案編寫、野外授課、教學研討等整個教學過程中強化思想政治教育的內涵和導向。

（3）優化實習評價體系，體現思政主題。科學合理的自然地理野外實習教學評價體系有助于客觀、準確、全面的判斷實習效果，激發學生的實習熱情。在構建全員全程全方位育人大格局背景下，野外實習教學評價體系不能僅聚焦于專業知識的考察，還應體現思政主題。要根據野外實習教學所蘊含的思政元素，采用定性與定量相結合的評價方法，遵循過程與結果并重的評價模式，從實習態度、專業能力、科研素養、綜合素質4個方面建立綜合評價指標體系，對學生在野外實習過程中的態度和表現、分析問題與解決問題能力、團結協作和組織能力等進行綜合評價。

基金：陜西師范大學研究生教育教學改革研究項目（GERP-20-45）

參考文獻

[1] 蔡小春，劉英翠，顧希垚，等.工科研究生培養中“課程思政”教學路徑的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2019（10）：7-13.

[2] 孫賢斌，張廣勝，譚綠貴.基于能力培養的自然地理野外實習教學改革研究[J].中國地質教育，2015，24（01）：126-128.

[3] 周云凱，白秀玲，寧立新.新形勢下高校自然地理學野外實踐教學改革[J].安徽農業科學，2016，44（30）：245-246.

[4] 馬建華.現代自然地理學[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[5] 王茜.“課程思政”融入研究生課程體系初探[J].研究生教育研究，2019，（04）：64-68，75.

[6] 閆俊杰.自然地理野外綜合實習質量控制探究[J].安徽農學通報，2015，21（23）：125-127.