工科有機化學“線上教學”的實踐與探索

田燕 張紀明 黑曉明 邢殿香 崔月芝

摘 要 經過2020春季一學期有機化學的線上教學活動，探索實踐了以在線直播教學為主、智慧樹網MOOC平臺、錄播教學為輔的教學模式，注重學生線上學習體驗，教學效果達到了預期，對高校理工科課程在線教學實踐提供了參考。

關鍵詞 線上教學 直播教學 有機化學 教學實踐

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.078

Abstract Through the online teaching activities of organic chemistry in the spring of 2020， this paper explores and practices the teaching mode with online live teaching as the main part， MOOC platform of smart tree network， and recording and broadcasting teaching as the auxiliary teaching mode. It pays attention to the online learning experience of students， and the teaching effect reaches the expected level， which provides a reference for the online teaching practice of science and engineering courses in colleges and universities.

Keywords online teaching; live teaching; organic chemistry; teaching practice

1 背景與現狀

線上教學[1][2][3]是以班級為單位組織授課和雙向互動，以錄播+線上答疑為主的教學形式，多采用點播或線上答疑的形式進行課后輔導。對高校大多數理工科課程來講，前期的線上教學實踐活動主要作為線下教學的輔助教學手段，而2020年春季學期無論是高等學校，還是中小學，線上教學都是開展教學活動的主要方式。無論是“線下”還是“線上”，學生都是學習的主體，教師和學生都需要積極適應新的教學模式。有機化學是高校化學化工類專業的主干專業基礎課。齊魯工業大學有機化學課程是2004年山東省精品課程、2012年校優秀創新課程、2018年完成智慧樹MOOC在線課程建設、2019年山東省一流線下本科課程，有豐富優質的線上資源，教師也有一定的線上教學經驗，但師生早已習慣了傳統的多媒體課堂教學為主的授課模式，以直播為主的線上教學對參與線上教學的師生都是一項考驗。2020春季學期有機化學的線上教學工作圓滿完成，無論是教師還是學生都收獲滿滿，學生的學習能力、教師的線上教學水平和現代網絡信息技術應用能力都得到大幅度提升，教學實踐活動圍繞教師和學生兩大主體展開，教學互動和課程的教學設計是線上教學工作的難點。以下是我校春季學期有機化學線上教學實踐活動的探索和體會。

2 線上教學的實施

2020年春季學期，學生的各類不同課程采取不同平臺線上授課，齊魯工業大學有機化學課程摒棄“教師講學生聽”的單一教學模式，采取“1+m+n”混合式線上教學模式：我們的教師選用直播課為主、授課時根據內容采取智慧樹+QQ直播+騰訊課堂+微信群/QQ群方式多個平臺切換、與慕課、錄播課結合的授課方式。在教學實施過程中，主要的教學實踐主要分為以下幾個方面：

（1）建立教師交流制度。有機化學課程組成員及時與課程組其他老師之間進行交流總結，交流內容包括：各平臺使用心得、線上教學方式、線上課堂教學互動手段、課后習題作業制作等等，交流線上教學中遇到的困擾、處理直播教學遇到問題的方法等教學體會，交流解決線上教學考勤、教師與學生線上互動、直播教學結束后答疑等遇到的問題，抓住學生上直播課的注意力、激發參與課堂教學的積極性。線上課堂上課結束后，使教師線上教學水平在較短時間內得到了較大的提高，并為后線上教學質量的提高奠定了良好的基礎。

（2）技術準備充分。為適應有機化學線上教學模式，特別是學期初，大家都是首次進行線上直播教學，最初問題主要集中在技術方面，比如如何上傳教學資源，學生應怎么找、錄屏哪個軟件比較合適、錄播時長多少合適、如何分享PPT 分享屏幕、如何連麥、如何截屏、學生應用什么平臺上傳課堂練習上傳作業等等，這是上好一堂線上好課的必要條件。教師經歷了從開始的手忙腳亂到逐漸熟悉和適應到從容應對，提高了應用現代網絡信息技術的水平。

（3）教學設計合理。探究適合線上教學的方法，精講有機化學課程的重點和難點，借助模型、微視頻等輔助教學。例如在直播講解立體化學烷烴構象一部分甲烷的正四面體結構時，除了課前分享給學生的碳的sp3雜化flash動畫視頻、提前準備好的演示教學模型外，要求學生提前準備牙簽和蒜瓣或土豆塊或蘿卜塊，可隨堂跟隨老師的講解制作和調整模型，通過觀察實物增強對空間結構的理解。

（4）教學過程構建。線上教學不是簡單把線下課堂教學方式利用網絡搬到線上，也不是專家講座培訓式學習，更不是“慕課”方式來讓學生看、聽。課堂上加強互動，提前設計好問題，采取邊講課邊提問、點名、搶答、投票等模式調動學生的積極性，提高學生的參與度。線上直播教學過程中，由于老師是對著電腦屏幕講述課程內容，缺少課堂上的面對面的精神交流，容易導致講課進度較快學生跟不上，所以上課時，應適當放慢語速加強與學生的互動，及時提問學生對知識點是否已理解，是否需要補充解釋或添加練習，將提前加到課堂內容中的練習制作成投票問題，選擇以QQ投票方式在線回答問題，引導吸引學生及時跟進講課進度，避免學生打開手機或電腦QQ直播刷課而去忙其他的事情。及時錄課分享給學生，課堂講課時間結束后，適當延長在線時間，回答解釋部分學生提出的問題。

（5）注重學生學習體驗，適時調整直播平臺。直播教學下課后，及時布置平臺觀看視頻任務和在線作業，在QQ群和智慧樹平臺發布下周學習任務，將每次上課的內容錄成視頻文件，分享到QQ群，幫助線上課堂沒跟上的同學及時補課。根據作業中反映出的問題，制作習題課課件，選擇合適的時間上習題課（按照教學日歷適當調整）。在春季學期期中，合堂班-1的部分同學提議將QQ語音直播上課改為騰訊課堂直播上課，通過QQ群進行投票，超過一半學生同意更改直播平臺，于是短時間內換成騰訊課堂上課，滿足大多數學生學習的要求。

（6）增加平時成績權重。注重學生學習過程，將平時成績的rubric評量指標提前公布給學生，合理優化平時成績中考勤、作業、小測驗、參與度、課堂互動的權重，增加平時成績權重。增加章節考試并將成績反饋給學生，方便學生及時了解自己的掌握程度，提高學生對有機化學課程的重視程度。例如我們在第二章命名結束后進行了該課程第一次線上考試，從學生成績我們可以看出，合堂班-1和合堂班-2兩個合堂班的平均成績分別是：76.14和82.95。考試結果達到了預期，既鼓勵了學生，對學生下一階段學習也起到了積極的促進作用。

3 線上教學實施效果

通過2個合堂班有機化學期末考試成績及試卷分析可以看出，線上教學獲得了階段性的成果，學生對重要知識點的掌握達到了預期。合堂班-1對應專業2019年有77名學生、2020年有79名學生，合堂班-2對應專業2019年有150名學生、2020年有151名學生，2個合堂班的考試成績分布見圖1和圖2。

從學生考試成績分布中可以看到，無論是合堂班-1還是合堂班-2，2020年春季學期（線上教學）與2019年春季學期（線下教學為主）相應專業的班級考試成績進行比較，采用線上教學，2個合堂班的優秀率和良好率都有明顯提高，不及格率大幅度降低，說明本學期采取的線上教學措施，可以有效的監督管理學生，對平時自我約束能力較差的學生有較好的督促作用，優秀學生的學習能力也得到明顯的提升。

4 結語

有機化學的線上教學實踐表明，針對學生的特點及時調整教學模式和教學方法，可以有效調動學生積極性和主動性，為學生的綜合發展與個性發展提供保障，鍛煉了師生利用在線優質資源的能力，可為大學理工科課程的線上教學提供參考。

*通訊作者：田燕

基金項目：本論文為2017-2018年度齊魯工業大學教學改革研究項目，項目名稱：基于掛牌上課與教考分離模式下的教學改革與實踐，項目編號：201843

參考文獻

[1] 張海.“線上教學”的實踐性思考[J].內蒙古教育，2020.4：38-41.

[2] 沈宏興，郝大魁，江婧婧.“停課不停學”時期在線教學實踐與疫后在線教學改革的思考[J].現代教育技術，2020.5：11-18.

[3] 李武裝.基于在線教學的有效互動平臺選擇及策略研究[J].安陽師范學院學報，2020.2：131-133.