基于生本教育小學語文習作教學策略探究

程月

摘 要：語文是小學階段的基礎性學科之一，與學生語言表達能力、創造思維以及邏輯思維有關，而寫作教學是語文學科的重要組成部分，其關系到學生聽說讀寫多個方面能力的發展。但就目前小學習作而言，由于缺乏科學的教學策略和指導方式，學生的寫作能力并不能有一個較好的提升。基于此，本文從生本教育理念指導下，嘗試研究相關策略以提升小學語文習作教學質量。

關鍵詞：生本教育;小學語文;習作教學

習作教學一直以來都是語文教師教學的重點內容，但是對于學生而言，學生語句匱乏，脫離生活、缺乏素材、缺乏興趣、無話可寫等問題，使學生難以體會到寫作的魅力，習作教學的質量更難以得到提高。為此，我嘗試研究習作教學策略，引導學生通過觀察和閱讀，掌握一定的開發習作素材的能力，同時，通過線上線下雙師課堂，對學生習作進行積極地評價引導，激發學生對于習作學習的興趣，從而實現學生習作水平的提升。

一、生本教育理念

生本是與師本相對的一種教育教學理念，其是指在教學活動中堅持以學生為主的教育理念。其教育理念將學生放到中心地位，一切活動都圍繞著學生開展，重點在于挖掘學生的學習潛力，從而實現學生的發展。傳統的教育教學理念中，教師一般會用看文章的方式去評價學生的習作。而生本教育理念是從以生為本的角度看待習作教學，要求教師不僅要教會學生如何寫習作，更需要教會他們如何做人，如何表達自己對于世界、社會以及生活的看法。因此習作教學不僅要關注學生外在情感的表達，更需要關注學生內在情感的培養。尤其對于小學生而言，習作教學應該充分發揮自身的“育人”作用，引導學生正確認識人與自然、人與社會之間的關系，引導學生逐漸形成健康的人格[1]。

二、習作教學實施策略研究

（一）從“想”到“享”——習作興趣的培養

針對小學階段學生寫作過程中出現“無話可說”的問題，教師需要為學生創設生活情境、寫作情境，引導學生聯系生活實際，主動參與到寫作過程當中，進而激發其對于寫作的興趣。但是當前微信、微博、微視頻等口語化的使用已經非常普遍，導致小學生語言文字表達能力讀寫較弱，無法對寫作話題產生較為深刻的理解。這就需要教師通過創設寫作情境，豐富學生對于生活的感受與體驗，從而激發學生的寫作興趣。尤其是科學技術應用逐漸普及的當下，教師應該借助多媒體教學設備和技術，創設豐富的教學環境，將學生對于抽象題目的感受直觀化，同時還可以借助豐富的圖片資源等，激發學生的寫作和表達欲望[2]。

如在三年級上冊的“續寫故事”時，教師可以在網絡教學空間中提前發布預習任務，比如“你學過或讀過哪些寓言故事？都用了哪些好詞好句？你有什么好的修辭方法讓你的習作得到了大家的贊賞呢……”同時讓學生在學習群里進行分享和討論，同學們可以通過討論區，發現到習作的好方法和好技巧，而老師也能通過在群里互動，引導學生進行有針對性地學習;在上課時教師可以通過動畫的形式展示故事的內容，并引導學生們根據自己看到的內容寫故事，以激發學生的想象和創造能力以及創造熱情;之后教師收集學生的作品，并給予相應的修改意見，指導學生進行修改，以提升學生的寫作能力。

只有以學生的直接體驗為基礎，將學科知識轉化為學生的生活體驗。因為課程活動以學生為核心，所以學生不僅會對學習的計劃或設計感興趣，更是會對學習的結果也感興趣。從而激發學生從“想參與”逐漸過渡到“會分享”。

（二）從“課內”到“課外”——習作素材的開發

素材是構成習作的重要內容，但是對于小學生而言，由于其生活閱歷不夠，知識儲備和積累不夠，這就導致學生在寫作過程中出現不知道寫什么的情況。因此教師一方面需要注重培養學生的日常觀察能力，注重學生的日常積累工作。

為此教師可以組織學生采用寫日記、寫周記的方式，將自己的情感體驗以及生活中的人和事記錄下來，便于運用到寫作過程中，豐富學生的寫作內容;另一方面，學生則需要鼓勵學生進行廣泛的課外閱讀，拓展自己的知識積累面[3]。

例如教師可以組織開展閱讀活動，讓學生分享自己的情感體驗，激發學生對于閱讀的興趣，從而提升自己的閱讀和寫作能力。因此這就需要教師提前做好準備活動，準備好同學們可能喜歡的課外讀物帶到課堂上與同學們分享，并且組織學生閱讀。在閱讀過程中，根據教師的要求對閱讀材料進行記錄和標記，從而提前自身的閱讀能力，并且為閱讀活動的開展做好準備。最后在閱讀分享交流會上，教師要引導學生表達自己的看法和感受，豐富學生的寫作素材。

又例如，可以通過設計表格或者完成思維導圖來訓練學生提取信息與整合信息的能力，從而幫助學生更好地善用自己的寫作素材。學生通過自己的親身觀察與體驗之后，腦海里對某些素材其實已有了清晰的畫面與認知，這些所見、所聞、所感其實都是學生習作的重要素材，通過借助表格和思維導圖，學生能夠更加清晰地提煉與整合自己所想要表達的信息，真正達到在習作時能夠學會"抓特點、寫清楚、有序寫"的目的，使他們寫出的文章不會千篇一律，同時也讓學生的思維概括能力達到了很好的訓練。

學生習作的素材來源于生活，想象的基礎也是生活，因此，通過引導學生從觀察到閱讀的習作素材的開發，就是在一步步地拓展學生對現實世界和生活認識，在已有的生活經驗，對新知識進行理解、體會和掌握的過程。

（三）從“模仿”到“創造”——習作評價的引導

學生的自我評價，是習作過程中必不可少的環節。如果完成習作時不認真，那么完成之后，通常也不會或者不知道怎樣檢查修改。此時，教師就要重視引導學生，先從錯別字和病句開始檢查。再通過同學之間的互評，對某些句子甚至段落是否可以用更好的表達方式來思考……最后，到教師對于基本的寫作方法和寫作技巧的再次評價，讓學生從模仿文段入手，進而到對習作的脈絡和主題等深入學習，提高學生謀篇布局的能力，提高寫作質量。

而特別要注意的是，在最后教師進行評價時，要考慮到小學生受挫能力比較弱，教師要引導學生盡量用激勵性的語言進行評價，尤其對于習作水平較弱的學生，更應該給予鼓勵和表揚。同時，要針對不同習作水平能力進行評價，盡量使用啟發性語言。

而在寫作教學活動中，寫作方法和寫作方式的多元化講解，能夠讓學生在寫作過程中，抓住寫作的側重點。其次，教師需要提高學生的語言表達能力和知識訓練如修辭手法、表達方式等基礎知識，從而提高學生的語言表達能力，使得文章內容更加生動和鮮活。尤其針對學生在寫作過程中缺乏條理性的問題，教師需要從寫作方法入手，引導學生優化自己的語言表達，提高習作質量[4]。

綜上所述，寫作是小學語文教學的重點組成部分，也是語文教學過程中的重點與難點環節，提升語文教學質量的重要保證。針對小學語文習作教學過程中存在的問題，教師可以通過創設教學情境、積累素材等多元化的教學策略，最終激發學生對習作學習的興趣。

參考文獻

[1] 楊斌林，胡彪.談課外閱讀在小學語文習作教學中的重要性[J].中國校外教育（下旬刊），2017，（3）：3，5.

[2] 曾亦平，劉琳.語文教學，生本教育 ——小學語文習作教學中的生本教育分析[J].新課程·小學，2018，（7）：51.

[3] 黃月明.小組合作促進生本教育 ——以小學語文習作教學為例[J].新課程·上旬，2019，（1）：135.

[4] 冀彥鋒.新課程背景下小學語文習作教學淺析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（35）：39.