多媒體環境下小組合作學習在小學數學教學中的應用

趙敏芳

【摘要】多媒體的普及應用為教師帶來了諸多新穎的教學方式，讓教師能在保證教學質量的前提下創新教學方法.以此為基礎的小組合作學習模式不僅能突破傳統教學模式的桎梏，還能發散學生思維，提高學生自主學習意識，推動其全面發展.本文基于此，通過闡述現階段以多媒體為基礎開展小組合作學習對小學數學教學的好處，分析其應用期間存在的問題，以此為參考提出有效的解決策略，希望能對提高學生數學素養、小學數學教學質量有所幫助.

【關鍵詞】多媒體環境;小組合作學習;小學數學教學;應用

引言：小學數學教師必須要優化革新教學方式和內容，使學生合作學習能力得到提高，讓學生在課堂上擁有更多的自主權，這樣才能使課堂氣氛更加活躍，教學效果更好.教師通過多媒體和小組合作學習的運用強化學生在課堂上的交流與合作，提高學生的團隊合作意識，構建和諧的課堂氛圍，深入挖掘教材內容，幫助學生更好地學習數學，使其成為全面發展的優秀小學生.

一、以多媒體為基礎開展小組合作學習對小學數學教學的好處

1.改善教學方式，提升學習效率

多媒體和小組合作方式的運用使學生在學習中收集數學信息、分析解決問題的能力得到體現，同時也能提高教學質量和課堂效率.教學中，教師通過運用多媒體，增加數學課的趣味性，同時提高學生的主體地位，讓學生在課堂上展現主宰權利，調動其積極性，使其能更好地投入學習和探索當中.小學生在遇到瓶頸時，也可以根據教師預留的多媒體課件進行復習鞏固，深入分析自己遇到的問題和瓶頸，從多個角度多層次去思索并找到解決問題的方法，多媒體的應用讓小學生對數學知識的理解更加直觀，而小組合作學習方式的開展則提高思維交換，降低學習難度，讓學生更有興趣和動力投身到數學學習當中.

2.豐富教學內容，拓展解題思路

多媒體中圖片、文字、視頻等能夠讓教師的講解內容更加直觀、生動，也能讓小學生對其的理解更加容易.小組合作則進一步強化了這一效果，讓教師的講課效果翻倍.教師通過多媒體輔助教學，節省教學時間，增加師生、生生互動、溝通時間，這樣不僅能提高學生課堂學習效率，對加快學習進度也大有好處.小組合作探索學習也能讓學生之間彼此相互幫助，解決一些小問題，使教師講解的時間減少了，讓教師有更多的時間設計更合理的教學方案.不僅如此，多媒體中教材豐富，學生在探討、交流中能夠學習其中的內容，還能進行拓展，增強自己的視野和知識儲備，繼而提高學習效率和成績.

3.增強學生對數學的理解，提高數學思維培養

多媒體的直觀教學使學生更容易理解知識，并加以運用，而小組合作模式則能提升學生的探究能力，讓小學生養成善于思考的好習慣.兩者的結合會對小學生的學習起到事半功倍的作用，尤其是多媒體的動態演示、小組合作學習的交流互動，讓學生在思考中分析，在分析中探索，在探索中提升，繼而優化學習過程，掌握數學知識，提高教學效果.

4.減輕教師壓力，增強學生情感

數學理論知識對教師而言非常熟悉，而對于學生來說則較為陌生，在這種情況下，缺乏經驗的數學教師很可能因為自身熟悉而忽視小學生的學習需求，導致課程設計不合理，學生學習難度大.多媒體和小組合作學習的運用能夠大大減輕教師的負擔，讓教師有更多的時間去創新教學模式.比如現在比較熟悉的“翻轉課堂”“微課”等模式，小學生自己先通過多媒體觀看視頻，不懂的可以小組之間互相討論，解決不了的問題找老師，這樣既有針對性，還能提高效率，最重要的是能發揮學生作用，保證課堂教學效果.另外，部分小學生缺乏交際能力，對數學知識也是僅限于課本理解，這對其未來發展極為不利.小組合作學習方式幫助學生凝聚向心力，學生交流學習經驗和技巧，形成學習幫模式，這樣小學生能夠更好更快地進步.

二、以多媒體為基礎的小組合作學習應用存在的問題

1.活動流于形式，內容簡單無效

小組合作學習并不是簡單地將幾個學生組合在一起就可以的，它需要教師根據學生特點、能力、性格以及成績等各個方面綜合評價，并挑選出合適的人組合在一起，這樣才能讓小學生更好地實現組內合作學習，提升成績.但當前部分小學在實施小組合作學習模式時，都是隨意組合的，沒有針對性，也缺乏目標性，這樣導致小組合作流于形式，沒有起到應有的作用.另外，教師給予的問題都非常簡單，這些問題對提高小組合作學習并無太大價值，反而會浪費學生的時間.

比如在為學生講解《找規律》這節課時，教師讓學生以小組為單位進行學習，并提前分發給每人一張白紙，讓學生在白紙上畫圖案.小學生在拿到白紙之后都自顧自地畫圖，極少有交流溝通的，有的甚至還遮掩起來，不讓小組其他成員看.這樣的學習自然就難以展現小組合作學習的優勢，而教師在此過程中并未及時予以指導和提醒，只是自己擺弄課件，按照自己的思路去講解.可以說，這種教學方法雖然也利用了多媒體，也運用了小組合作學習，但并未真正領悟這兩者的本質和含義，也未發揮其實際作用，自然難以達到預期效果.

2.學生參與度不同，缺乏正確理解

在當前的小組合作學習過程中，大部分模式都是好學生積極參與并擔任幫助的角色，而學困生則擔任聽眾，以被幫助人的身份參與其中，沒有獨立的思考機會，也極少發言.這樣一來，小組合作學習中這部分學生就會得到比好學生更少的鍛煉和益處，對其發展不利.另外，教師為了減少講課壓力，也怕影響講課時間或降低效果，會格外偏愛好學生，提問、回答等都是以好學生為主，學困生極少，這就給學困生產生一種錯覺，導致其不愿意參與其中，更不愿意積極主動發言.教師與學生對小組合作學習的誤解也讓整節課都顯得偏差很大，最終導致授課效果不理想.

3.缺乏合作主動性，對多媒體課件運用不合理

當前的教學活動中經常會出現一些不好的現象，不僅影響學生間的合作學習，對教學效果也有不利影響.再加上學生對多媒體課件都是當做動畫片來看，對內容則不認真不仔細，導致其未發揮作用，降低學生學習效果.例如在講解《統計》這節課內容時就很容易出現這種情況.教師將準備好的小動物卡片分給學生，讓學生與同桌搭檔一起合作擺出象形統計圖，并計算每種小動物的數量.在這個過程中，個別學生直接將卡片拿走，不讓同桌動，還有的則你一半我一半，誰也別動誰的.這樣的情況非常常見，在老師說大家一起擺之后，學生才一起操作.事實上，這樣的情況屢見不鮮，因為大部分小學生都是被家長溺愛的孩子，性格較為獨立.再加上教師過于信任多媒體課件，以為有了課件就能減輕自己的工作，故而將很多工作都“交給”多媒體課件，導致小學生理解不足，對其運用也不合理.

4.教學目標不明確，效果不佳

為完成教學任務，教師會結合多媒體研究和拓展教材，設計教學方案，但是部分教師會因對教學難點、重點把握不到位，而在確定教學目標時出現偏差.比如“認識100以內的數”這節課的講解，按照教材的編排可以用100根小棍來幫助小學生認識數，十個為一捆，一共十捆.學生在學習過程中通過合作，說說十、百，理解為什么要把十根捆在一起，并了解和學會數100個數.部分教師在講解中，基本上都是給學生一堆小棒，讓學生自己去數，至于是不是所有人都數過，數的對不對并不去管，有時遇到時間緊還會直接忽略剩下的學生，進行下一個教學環節.這種教學方法很明顯是教師沒有領悟教材的重點，沒有將合作學習融入教學中，自然就無法讓所有學生都學會數100個數.

三、提高多媒體環境下小組合作學習在小學數學教學中應用的策略

1.借助多媒體創設情境，以小組合作學習深入探索提高其應用水平

置身其中的學習才能讓學生印象深刻，激發其興趣，提高其參與感，并調動其積極性，讓其在數學課堂上表現更加出色.教師借助多媒體為學生創設恰當的情境，在激發學生求知欲的基礎上結合小組合作學習方式，讓課堂更加精彩，讓學生學習效率更高.

比如教師在為學生講解“圓的周長”時，首先可以通過多媒體為學生創設一個圖形王國，在這個王國中畫出各種平面圖形，然后讓學生分組討論這些圖形的周長哪個更長一些.一時間課堂上氣氛活躍，學生們各抒己見，有的說三角形長，有的說正方形長，當然也有說圓形的，表現積極.教師為了讓學生更好地了解這些圖形周長，用紅色標記，然后問學生如何去測量.這時有學生就說用直尺.教師用學生的方法測量三角形和正方形的周長后發現圓形周長無法用直尺測量，教師又接著問：該如何測量圓形周長？很多小學生也開始思考，而教師則自然而然地將學生引入到課題講解中，不僅提高學生注意力，同時還增強課堂活躍度.另外，借助多媒體為學生精心設計圖形情境讓學生在觀察中思考問題，在小組討論學習中尋找答案，增加其積極性，也提高應用水平.

2.利用多媒體播放生活情境，增強分組合作學習效力

生活中處處可見數學知識，利用這些生活情境不僅能增加學生對所在地區的熟悉度，同時也能更好地理解數學知識.例如教師在給學生講解“平行和相交”這節課時，首先可以利用多媒體課件將學生比較熟悉的路口、馬路等進行播放，然后讓學生意識到數學的生活化.

師：同學們，有誰知道這里是哪里嗎？這兩條大道是什么關系嗎？（邊說邊利用多媒體播放學生上學時經常路過的大道）

生：知道，這是×××路.它們的方向不同，寬度也不一樣.

師：非常棒，大家都對身邊的事物觀察得很仔細.那么，我們所說的寬度是指圖中的哪一段呢？（出示課件）

生：短的那一段.

師：沒錯，這個短的就是寬，寬也是平行線的一個重要特性，在生活中應用非常廣泛.比如河流、大橋等都有寬度，而平行線中的寬度是一樣的.下面拿出一張白紙，我們來分組討論畫你們認為的平行線，好嗎？然后將課堂交給學生，讓學生分組討論交流，教師巡視，并根據學生的表現予以指導和引導，讓所有學生都能掌握這節課的精髓.

利用學生熟知的事例進行講解，不僅能讓學生更感興趣，也能讓他們用數學的眼光去看待和觀察周圍，讓他們懂得如何去運用數學知識觀察世界，改變世界.

3.多樣化進行小組合作學習，提高其應用效果

教師在利用多媒體教學時，可以通過網絡尋找更多活動形式，與小組合作融合到一起，拓展學生學習內容，豐富課堂教學模式，使學生能更好地體會數學課的樂趣.比如教師在為學生講授“除法”內容時，首先可以引導學生去開展乘法口訣背誦比賽，以小組為單位，哪個小組先背完、背的流利積一分.之后通過乘法口訣知識回顧，開展更有趣味的游戲活動.例如分座位，找三個小組的6名成員到講臺上站好，然后在講臺上放6張凳子，之后讓學生去分.之后去掉3張凳子，每張凳子上坐兩個人……以此類推，最終讓學生在游戲中學會除法.

4.創建小組評比機制，通過競賽來提高小組凝聚力和效果

教師要適當建立小組評比機制，通過比賽來增強小組成員間的學習氛圍和積極性.在經過一段時間的教學活動之后，教師可以將表現最優秀、進步最大、貢獻最多的小組選出來并予以表揚，通過物質以及精神獎勵等方法激勵小組成員積極探究合作學習.比如在學完“混合運算”之后，教師可以組織學生在課堂上進行一次小小的競賽.以小組為單位，在多媒體上播放一些混合運算題，讓小組成員從第一個到最后一個依次去計算.在這個過程中要計時，算得快，算得準的小組為第一名，以此類推，表現優秀的小組會獲得教師的獎勵.

結束語

多媒體與小組合作學習模式都能極大地調動小學生的學習樂趣.雖然當前我們在運用這兩種方法的過程中存在一定的問題，但這并不會成為小學數學發展的阻礙，相反通過我們的不斷攻克與完善，不僅能達到小組合作學習的“人人進步”境界，同時也能讓小學生對數學課產生更大的興趣，繼而提高學習效率，輕松完成學習任務，提升教師的教學成績.

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