讓學生在口語交際的課堂中快樂表達

仲群群

【摘 要】 口語交際教學可以讓學生的思維能力得以激發，并敢于表述自己內心的真實想法。培養和提高小學生的口語交際能力，也是實現素質教育的必然要求。

【關鍵詞】 小學語文;口語交際;能力培養

作為小學語文教師，應讓學生掌握口語交際的技巧與方法，并能結合生活實際進行合理、靈活的運用。

一、激發學生“說”的意愿

要想讓學生參與到口語交際中，鍛煉學生的口語交際能力，挖掘學生口語交際的潛能，教師首先要激發學生想說的欲望。口語交際活動的內容大多與學生生活實際有著千絲萬縷的聯系，是學生在日常生活當中很容易觸及的范圍。因此，教師在設計教學環節時，要注重引導學生結合自身的實際，并且能創設輕松愉悅的教學氛圍，讓學生大膽地說出來。

比如，在部編版二年級語文下冊以“圖書借閱公約”為主題的口語交際活動中，要求學生在與其他學生交流討論的過程中，明白如何對班級的圖書角實施合理化的管理。教師可以先引導學生結合班級當中圖書角管理的實際情況進行教學，讓學生先說一說自己是如何從班級圖書角中借閱圖書的，在拿到書之后又是如何愛護圖書的，同時還可以小組為單位展開交流與討論，小組成員之間相互說說應該如何確保班級中每個學生都能借閱到圖書，并且制定《班級圖書借閱公約》。最后，小組派出代表進行班級交流，形成《班級圖書借閱公約》，并且貼到班級圖書角。教師在教學的過程當中，要特別注意激發每個學生的口語交際能力，要讓他們敢于大膽地說出自己的想法。

二、鼓勵學生參與“說”

口語交際絕對不是班級中極個別或者部分口語能力、表達能力比較好的學生展示自我的平臺，而是應該面向全體學生的。每一個學生都應該有平等的機會參與到口語交際的活動當中去，因此，教師在教學時要巧妙設計好口語交際的環節，要努力創設情境，確保更多的學生有機會參與到活動當中去。對膽子比較小或者表達能力較弱的學生，教師要及時地給予他們鼓勵，調動他們表達的積極性，激發他們的潛能。

比如，在教學口語交際《長大以后做什么》時，其實就是讓學生說出自己的夢想或者長大后的愿望。學生對這個話題是特別感興趣的，因為越是年齡小的學生，他們的想象力越是豐富，他們對未來的期望更多。也許在我們成人看來，他們的很多理想和愿望都是不切實際，甚至比較遙遠的，但是卻飽含著他們對未來的向往以及對美好生活的憧憬。因此，教師在教學時不僅要讓學生敢于說出自己的夢想與理想，還要讓學生結合實際，明白要想實現夢想，就要依靠腳踏實地的努力和付出，并且堅持不懈地追求下去。教師如果說得空洞，學生就不能真實理解。因此，在教學時，教師要把握好教學的度，不要過分挖掘，讓學生理解起來較為吃力，而且不同的口語交際類型以及內容要求學生掌握的口語表達能力與技巧也是不同的。

教師要注意口語交際其目的是調動學生的參與性，培養學生口語交際的能力，所以教師切忌滿堂灌。不少教師害怕學生表達得不夠清楚或者不夠到位，于是自己在教學時向學生闡述了特別多的教學要求及范例，反而壓縮了學生說話的時間，這樣容易本末倒置。教師要注重把控教學的整體，不要占用學生說話的時間，要真正將課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

三、積極的評價必須“說”

每一個學生都希望得到教師的認可，以及其他學生的贊賞與肯定，他們希望將自己最好的一面呈現出來。教師對學生的評價是非常有必要的，積極的評價性語言有利于促進學生口語表達的欲望。學生得到了教師的認可和贊同后，就能更加主動地表述自己的想法，也樹立了學生學習的信心。

為了提高學生的參與度，讓更多的學生大膽表述自己的見解，教師還可以采用“我是小小演說家”或者“我是故事大王”等競賽類的活動形式，讓學生參與進去。同時，根據學生參與的情況，由班級學生共同，評選出“最佳演說家”或者“最佳故事大王”等。

教師對學生口語交際能力的培養與訓練不能局限于課堂當中，而是要滲透到平時的教育教學當中去，要讓學生明白口語交際對我們的重要性，懂得如何在不同的場合要進行合適的交流;讓他們感受到口語交際并不是一件困難的事情;讓他們通過親身體會主動參與，能體會到口語交際的藝術性和技巧性。

此外，教師還可以借助家長的力量，讓家長積極配合、引導學生進行口語交際，培養學生的口語交際能力，并能利用好一切場合對學生進行訓練。特別是膽子比較小或者表達能力比較弱的學生，他們欠缺的是更多表現自己的機會與舞臺，教師要利用好一切活動，讓學生參與到當中去，不斷地去鍛煉學生的口語交際能力，還要讓家長感受到學生的點滴進步。

總而言之，提高學生的口語交際能力，培養學生口語交際的藝術與技巧任重而道遠，需要教師堅持不懈地努力，引導學生長期堅持下去，點燃學生心中口語交際的欲望，讓學生懂得如何與他人進行交流，并且能結合不同的情境與場合采用不同的交際方式與方法。