基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)探究

李想

摘 ?要：現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)不斷深入和發(fā)展，微課在教育教學(xué)過程中的使用也是越來越普遍。微課教學(xué)已經(jīng)成為教師和學(xué)生越來越喜歡的一種新式教學(xué)模式。微課教學(xué)模式的有效運(yùn)用，有利于提高小學(xué)語文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，為語文課堂教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造條件。微課教學(xué)的有效運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以幫助學(xué)生更好地解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)詞句，進(jìn)而提高學(xué)生思維想象能力，為語文高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)語文;分層教

引言：

為了更高效地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語文教師必須以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)。為了更高效地完成素質(zhì)教育所下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，教師在日常教學(xué)過程中就可以將微課與分層教學(xué)進(jìn)行有效的融合。

一、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生興趣

眾所周知，語文知識(shí)來源于生活，生活中體現(xiàn)著語文知識(shí)。隨著新課程改革的逐漸深入，其要求教育教學(xué)要面向大眾、面向世界、面向未來。信息技術(shù)不斷發(fā)展，其在教育教學(xué)過程中應(yīng)用越來越廣泛。微課憑借自身的直觀性、實(shí)用性，在教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。因此，語文教師要認(rèn)識(shí)到微課的重要性，在語文教育教學(xué)過程中利用微課視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，并且將學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)進(jìn)行歸類分層，將語文中枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解文章中作者所要表達(dá)的思想感情，在分層教學(xué)中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、課前分層預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)知識(shí)，明確重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)，以便在課堂上更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。要基于信息技術(shù)開展小學(xué)語文分層教學(xué)，教師應(yīng)在備課階段為學(xué)生制作預(yù)習(xí)用的微課，設(shè)置不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。在微課的引導(dǎo)下，學(xué)生能隨時(shí)隨地觀看微課，進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成教師設(shè)置的分層預(yù)習(xí)目標(biāo)，在課堂上更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在教學(xué)《少年閏土》之前，教師應(yīng)在備課階段制作微課。在制作微課時(shí)，教師需要為學(xué)生明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，如“理解課文內(nèi)容，了解閏土與主人公的童年趣事”“從人物的動(dòng)作、語言著手，分析課文中的人物形象”。隨后，教師要為學(xué)生分層設(shè)置預(yù)習(xí)目標(biāo)，如“能夠理解‘碧綠‘鄭重等詞語，并且理解課文的大致內(nèi)容”“能夠在閱讀的過程中深入分析人物的動(dòng)作與語言，感受人物形象”“能夠?qū)W習(xí)課文中用樸實(shí)無華的文字與生活中的小事來表現(xiàn)人物形象的方法”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過觀看微課完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的方式，能幫助學(xué)生梳理知識(shí)，使學(xué)生能更精準(zhǔn)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

三、利用微課分層教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是非常靈活，而且非常精短的視頻。其實(shí)，微視頻的制作主要是面對(duì)教學(xué)過程中某一個(gè)具體的問題，或者是教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問題。微課對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是非常有針對(duì)性的，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以將學(xué)生分為課下學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生拉進(jìn)一個(gè)微信群。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛的應(yīng)用，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)視野，提高了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量。教師可以把教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，并且上傳到微信或者是QQ小組群里，讓學(xué)生隨時(shí)都可以進(jìn)行點(diǎn)播學(xué)習(xí)。微課在教學(xué)過程中是非常靈活和直觀的，更加方便學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，在很大程度上可以滿足學(xué)生的不同的要求。學(xué)生通過觀看視頻，可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、利用微課推動(dòng)分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實(shí)

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)引導(dǎo)，對(duì)于教師而言具有一定的教學(xué)難度。微課作為教師在教學(xué)過程中得力的小幫手，在分層教學(xué)過程中起到了非常重要的推動(dòng)作用。為了在有限的語文課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成分層教學(xué)引導(dǎo)任務(wù)，教師就可以利用微課提前錄制教學(xué)難度呈階梯狀的微課引導(dǎo)視頻，這樣在課堂教學(xué)中就能夠很好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓分層教學(xué)在語文課堂教學(xué)中得到有效的落實(shí)。

五、利用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的延伸

分層教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在課堂教學(xué)上，而是需要滲透到學(xué)生日常學(xué)習(xí)的方方面面。要想讓分層教學(xué)發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值，教師在分層教學(xué)過程中就必須引導(dǎo)學(xué)生不斷地突破自我。但是離開課堂沒有了教師的專業(yè)引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就非常容易產(chǎn)生退縮心理，這樣的狀況就會(huì)導(dǎo)致分層教學(xué)的質(zhì)量大打折扣，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用就實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)的延伸。在日常教學(xué)過程中，教師就可以利用微課不受時(shí)間與空間限制的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后分層教學(xué)引導(dǎo)，在為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)可以隨時(shí)得到教師專業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)，以此進(jìn)一步保證分層教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語：

在目前小學(xué)語文教學(xué)過程中，解決學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異是一項(xiàng)刻不容緩的重要教學(xué)任務(wù)。為了高質(zhì)量地完成這一教學(xué)任務(wù)，教師在開展分層教學(xué)時(shí)一定要學(xué)會(huì)合理地借助微課的力量，讓分層教學(xué)得以更高效的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]藍(lán)蓮花.基于微課的小學(xué)語文分層教學(xué)研究[J].教育天地，2019，1（3）.

[2]孫建偉.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文的分層教學(xué)[J].新時(shí)代教育，2019，1（4）.

[3]林娜，王衛(wèi).基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（06）：167.