試論核心素養導向下的小學語文教學策略

刁琦

【摘 要】 培養學生的核心素養已成為新時期我國教育事業的發展目標，小學語文教學工作也必須在這一目標下發展、推進。本文就結合小學語文教學工作的實際情況，提出了充分利用多媒體技術開展教學、將語文教學和實際生活相結合、創設情境提升學生素養三個方面的教學工作策略。

【關鍵詞】 核心素養導向;小學語文教學;生活化教學

教育事業的創新與改進是時代的必然，小學語文教學工作改革也是核心素養導向下的不二之選，新的課程標準中直接指出培養學生核心素養的重要性。小學語文教師必須盡快適應新的教學要求，充分發揮自己的努力、不斷探索嘗試，爭取找到行之有效的小學語文教學策略，為學生核心素養的發展提供堅實引導。

一、充分利用多媒體技術開展教學

教師必須想方設法提升課堂效率，讓學生在課堂學習的過程中收獲更多知識。具體來說，就是要將語文課堂教學、答疑解惑、師生互動等都融入教學過程中去，從而達到提升學生語文學習質量的目標。而多媒體技術的應用，則有效解決了這種需求，教師利用多媒體設備開展教學工作，能讓學生長時間把精力集中在課堂教學中，并且激發他們的語文學習興趣，最終達到提升學生核心素養的目標。具體來說，使用多媒體技術，就是利用事先制作好的課件、視頻、音頻等，將所學知識傳達給學生，讓他們通過簡潔清晰的方式理順知識體系。在正式上課之前的準備階段，教師可以根據本堂課的教學內容進行課堂導入，通過兩三分鐘的引導將學生的關注點收回課堂，而后就可以利用多媒體設備給學生播放準備好的課件進行教學。比如說在帶領學生學習《最難忘的潑水節》這篇課文的時候，教師就可以準備一些潑水節的視頻給學生播放，讓學生對其氣氛、活動等等有一個初步了解，這樣就解決了過去授課過程生硬、學生思維難以跟上的問題，有助于提升學生的思維能力和課程質量。

二、將語文教學和實際生活相結合

過去的小學語文教學工作往往是單純的理論講授、朗讀課文、學習字詞、分析段意等等，這些環節確實能將教材內容講清，但是學生的思維能力、知識運用能力往往沒有絲毫的提升，顯然不符合核心素養導向的人才培養要求。為了解決這一問題，教師可以將語文教學和實際生活相結合，讓學生的思維發散開來。舉個例子來說，在帶領學生學習《蝙蝠和雷達》這篇課文的時候，教師除了要將課文內容講授清楚以外，還需要調動學生的生活經驗，比如可以在授課結束以后向學生提問：“學生你們還知道哪些仿生技術帶來的新科技呢？”“在生活中你們曾經用過類似的東西嗎？”有的學生可能會想起紅外線、熱成像等等，有的學生雖然一時難以回答，但是也進行了思考。在這個過程中他們的思維都會不自覺從教材內容拓展到生活經驗上，也會自主對所學知識進行思考，久而久之思維能力必然能得到鍛煉，同時也更能意識到生活實際與理論學習的關系，這有助于學生在之后的生活中形成運用所學知識解決問題的習慣，完全符合核心素養的培養需求。

三、創設情境提升學生素養

小學語文教學工作之所以難以取得進步，主要就是因為學生的學習興趣不高、學習效率比較低。為了解決這個問題，教師可以對現有的教學方法進行一定的調整，讓學生能在情境教學模式下，逐漸形成學習語文的習慣，從而培養他們長期自主學習的素養。這一點在低年級的小學語文教學工作中顯得尤為重要，很多一、二年級的小學生自我控制能力還沒有形成，利用傳統教學模式很難讓他們集中注意力，更談不上培養核心素養。因此，教師必須利用情境教學法，讓學生的思維跟著教師變化，從而確保他們能真正參與到學習當中來，這樣一來學生的學習效果才能有保證、核心素養才有可能得到提升。舉個例子來說，在帶領學生學習《手捧花盆的孩子》這篇文章的時候，教師就可以讓學生分別扮演旁白、國王、孩子的角色，通過角色情境法讓學生快速進入到學習狀態，并且讓他們產生身臨其境的感覺。這樣一來，學生自然就會對課文進行仔細的閱讀，并且對不同的角色產生不同的感想，此時教師再進行一定的引導和總結，學生對課文的理解程度就會大幅提升，對誠實的重要性也會有自己的理解，學習質量和核心素養都得到了提升，可謂是一舉兩得。

小學階段的語文教學難度不大，但將核心素養的培養和教學工作相結合就具有一定的復雜性。為了讓學生的文化素質和核心素養得到綜合進步，小學語文教師必須通過多媒體教學、情境教學法等方式，給學生創造優質的學習條件，在“授業解惑”的同時發揮自己“傳道”的作用，為學生長遠發展打下堅實基礎。

【參考文獻】

[1]鄒俊紅.核心素養下的小學語文課堂教學優化策略探析[J].才智，2020（04）：200.

[2]曹文.豐富言語實踐活動，提升語文核心能力[J].課程教育研究，2019（52）：107-108.