立足花木文化串聯(lián)課文內(nèi)容開展綜合性學(xué)習(xí)

朱燕紅

【摘 要】 小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅應(yīng)該注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)，更有必要與其他學(xué)科整合，使學(xué)生能獲取更加全面、系統(tǒng)的知識。如何在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透花木文化？筆者認(rèn)為可以結(jié)合課文內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的綜合性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;花木文化;綜合性學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，教師受應(yīng)試教育影響，總是習(xí)慣性地使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，所學(xué)習(xí)的也局限于課文內(nèi)容，無法實(shí)現(xiàn)綜合性知識的學(xué)習(xí)。

一、統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)涵，植根沃土

語文課程所涉及的理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。因此，學(xué)好語文對豐富學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)十分重要。為了使學(xué)生對知識的認(rèn)識更加全面和系統(tǒng)化，教師在教學(xué)過程當(dāng)中有必要結(jié)合數(shù)學(xué)、品德、自然等學(xué)科，進(jìn)行整合教學(xué)，通過對各個(gè)學(xué)科知識的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面知識和能力的提升。

例如，在部編版五年級上冊課文《桂花雨》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識之間的統(tǒng)整。對桂花而言，很多學(xué)生只會(huì)將其當(dāng)作一種景物展開欣賞，而課文當(dāng)中則是將桂花制作成了一種食物，這與學(xué)生對桂花的認(rèn)知有著很大的不同。對這一點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后通過搜索互聯(lián)網(wǎng)資源、閱讀相關(guān)的資料、詢問父母等等，找出有關(guān)于桂花制作成為食物的資料，探索其中的奧秘。之后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園內(nèi)種植的桂花，將桂花收集起來，從而模仿課文當(dāng)中作者的操作，將其制作成各種食物，并可以帶到學(xué)校里與學(xué)生分享。這種走出課堂的教學(xué)方式，可以使學(xué)生對這篇課文的學(xué)習(xí)走出教材的局限，通過自己的觀察、動(dòng)手操作、交流分享對桂花有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)?shù)鼐哂刑厣⒆约河猩羁逃洃浀幕荆瑥亩箤W(xué)生能在這個(gè)過程當(dāng)中體會(huì)到桂花對作者的特殊情感和意義所在。

通過對學(xué)科課程的統(tǒng)整，一方面可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到語文之外的知識，更有利于發(fā)展學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到作者通過課文所表達(dá)出來的情感，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的發(fā)展。

二、編撰校本課程，形成特色

不同地區(qū)、不同學(xué)校，都具有自身的地方特色和校本特色。而在語文教學(xué)當(dāng)中，教師則可以充分地融入地方和校本特色，將其轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的綜合性內(nèi)容，并在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

例如，在部編版五年級上冊課文《梅花魂》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在完成教學(xué)之后，組織學(xué)生編寫校本課程，發(fā)掘?qū)W校的文化，并針對學(xué)校當(dāng)前存在的不足提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，以促進(jìn)學(xué)校文化的建立和發(fā)展。課文當(dāng)中，梅花所代表的是百折不撓、不畏嚴(yán)寒的氣節(jié)。但是很多校園當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生踐踏草坪、隨意摘取花朵的行為，針對這一情況，教師就可以組織學(xué)生展開交流討論，可以采取哪些措施避免校園內(nèi)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)。有學(xué)生建議道：“可以出一期有關(guān)梅花的黑板報(bào)，歌頌梅花的品質(zhì)，使學(xué)生意識到花朵和草木生長的艱辛，喚起學(xué)生對植物的保護(hù)意識。”有學(xué)生回答道：“可以開展保護(hù)植物的主題班會(huì)。”也有學(xué)生直接想出了保護(hù)植物的標(biāo)語，呼吁學(xué)生保護(hù)花草樹木。

組織學(xué)生自主編撰校本課程，一方面能提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，另一方面有利于解決校園發(fā)展當(dāng)中所遇到的各種問題，有力地鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展視野

在信息化時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)是人們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中不可缺少的工具。尤其是對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，可以幫助學(xué)生獲取到更加豐富的學(xué)習(xí)素材，那么教師則可以在語文教學(xué)當(dāng)中有選擇性地融入一些網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生的視野。

例如，在部編版五年級上冊課文《梅花魂》的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中收集一些具有梅花魂的歷史人物，使學(xué)生領(lǐng)悟到梅花魂的氣節(jié)和品質(zhì)，也可以通過視頻展示多種梅花在雪地里盛開的場景，使學(xué)生對梅花傲骨有更加深刻的理解。很多學(xué)生會(huì)覺得，梅花也不過是一種再平常不過的花朵，但是通過對歷史人物不折不撓的梅花傲骨、梅花雪地里盛開的不屈氣節(jié)的感知，必然會(huì)使學(xué)生對梅花有一個(gè)更加全面的認(rèn)識。自然，也就有效地拓寬了學(xué)生的知識視野。

此外，網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的重要作用還在于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生看到現(xiàn)實(shí)生活之外的景物，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該做到對各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行充分利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)走出課堂，并有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

作為我國文學(xué)作品當(dāng)中占據(jù)重要地位的形象，花木是文人抒發(fā)情感、表達(dá)思想的重要事物。花木文化可以說是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)中占據(jù)重要地位的一個(gè)部分。隨著人們觀念的不斷發(fā)展變化，花木文化在現(xiàn)代也越來越受到認(rèn)可，在語文教學(xué)當(dāng)中，教師也就有必要采取多種方式滲透花木文化，使學(xué)生獲取更加全面的知識。本文對此展開了分析，可供相關(guān)人士參考。