小學數學翻轉課堂的構建與思考

王幫群

摘 ?要：一般的數學課堂教學方式往往以教師進行單一的知識灌輸為主，開展的教學內容也均由教師一人制定，這種傳統的授課方式不但讓學生的學習思維難以發揮，更嚴重打壓了學生的學習熱情。翻轉課堂教學法與傳統教學方法相比，具有較強的靈活性，對于傳統教學模式而言是一次極具成功的創新。其核心意在將學生課前對知識的學習工作轉變為學生間、師生間合作、互助的平臺，同時幫助學生更快地了解自身不足，為教師能盡快熟悉學生課業情況打下基礎。

關鍵詞：翻轉課堂;教學方法;小學數學

小學階段所學的數學內容多數是和生活息息相關的知識，很多問題的最佳答案往往都能從生活當中得到。因此，教師在實際課堂中采用翻轉課堂的教學模式，等同于將課堂的主導權交由學生，不僅能夠提高學生的解題能力，還可以對學生的自主學習能力進行有效培養。本文結合教學實踐，談一談教師如何有效構建翻轉課堂，又如何能將翻轉課堂的作用發揮到極致。

一、課前導入視頻，學生自主預習

一節課能否順利開展，很大程度上取決于學生課前是否對所學知識的初步預習，要在預習過程中發現知識的重難點，這樣才能保證在學習新課程時針對問題對癥下藥，使學習質量得到提升。在實際教學實踐中，教師應當在課前準備充足，提前為學生準備視頻資源，使學生通過觀看視頻的方式對所學知識有一個初步的理解和認知，能對新課程內容基本掌握。在教學視頻觀看完畢后，教師可以對學生進行一次趣味測試，既能對學生知識掌握情況有初步了解，又能根據學生所反饋情況對教學形式進行調整[1]。同時，針對預習過程中的問題，教師應當給予學生自由的交流討論空間，學生和教師均可以成為問題的提問者。這種方式不僅能豐富學生知識儲備，還能使學生進入新課程前做好充足準備。

例如，在學習 “認識鐘表”這一知識點時，教師要在教學視頻中主要體現鐘面上都有什么、每根指針的快慢、指針的排列等幾類問題。學生通過教學視頻展示，可以基本了解如何查看時鐘，掌握基本知識內容。課前教師也可以將鐘表帶入課堂，讓學生親手撥一撥指針、調整一次時間，使學生直觀地了解鐘表的工作原理，從而達到活躍課堂氣氛的目的。這類課前活動可以讓學生在課前初步掌握所學內容，為新課的引入做足準備，從而提高整體課堂的教學質量。

二、課上組織討論，加深內容理解

在課前預習結束后，學生多數會在預習過程中產生或多或少的問題，而對于這些問題，學生一部分可以解決，另一部分則需要教師針對這些重難點在課上與學生著重討論分析，進而解決學生所遇到的問題，提高學生課堂學習效率。在課上討論的過程中，教師應當對學生著重強調一次課前預習的問題。

例如“鐘面上都有哪些數字、時針分針如何走時的”等這類問題。在學生回答完這些問題后，教師應當對這些問題進行延伸提問，例如“分針指向12，時針指向3，現在是幾點呢？”這種問題的追加既是對課前視頻學習的一個檢驗，也是教師對學生知識掌握情況的一個大致了解[2]。除此之外，翻轉課堂更加注重的是學生與教師之間的互動，除了教師對學生所學進行提問以外，更要有學生針對自身問題對教師的提問。在小學階段的學生群體，由于自身學習理解能力有限，通常會產生自己無法解決的問題，而教師則應該針對這些問題進行歸納總結，并在課上集中講解。但是教師還是要注意以引導學生自主學習能力為主，引導學生主動思考，解決問題。

三、課后因材施教，補短板鍛長板

教師的課堂教學是針對全班學生所進行的，由于每個學生之間的學習能力天差地別，導致最終學習結果也是大相徑庭。經過了課前基礎性學習與課上對問題的深入探討，大部分學生對新課程知識已經能夠很好地掌握，但為了保證班級內所有學生共同發展，讓所有學生在現有的知識基礎上得到更大提升，教師應當根據課前課上學生練習所反饋的信息進行分析，發現每個學生存在的問題與不足，針對不同學生的不同問題，引導學生逐一擊破。對于所有知識已經可以熟練掌握的學生，教師可以設計一些更加深奧的問題供他們研究。通過分層分類的方式進行課業布置，使不同的學生在數學問題上得到不同發展。

例如，在教授 “簡便運算”這一知識點時，教師要根據學生做題時經常出現的問題，及時對學生的學習內容進行調整。對于經常出現運算順序錯誤的學生，教師應當多布置這類注重順序的習題，例如，5×3+7÷2或（3+5）×2-3等，以加深這類學生該題型的解題能力，鍛煉解題思路。對于已經能熟練掌握這類知識點的學生，教師可以適當延伸具有難度的題型，例如，17/24×3/4+13/16等，這類題型能夠激發學生數學學習激情，在思考問題的過程中變得更為優秀。

綜上所述，翻轉課堂作為一種高效的新型教學模式，對傳統教學中所存在的弊端產生了巨大沖擊，顛覆了傳統教學理念與師生關系。翻轉課堂中的以學生為本，將課堂交給學生的觀念更加有利于對學生自主學習能力的培養。在這種模式下，無論教師還是學生，都被提出了更高的素質要求，對小學數學課堂教學產生了深遠影響。

參考文獻：

[1]王華軍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（22）：128.

[2]馮曉琴.以微課構建小學數學高效課堂[J].學周刊，2017（24）：150-151.