多元教法設計，提升小學英語綜合教學質量

萬潤霞

摘?要：教師為學生設計小學英語教學內容時，需立足學生們的英語知識學習實際，采取針對性的教學方法，以提升學生們的英語知識水平。所以，教師需要在“新課改”的教學思想引導下，進行深度的教學方法設計，使學生能夠針對自己的學習不足進行補足，從而全面提升自己的英語知識水平。因此，教師在教授學生相關英語知識時，需要結合學生們的英語知識學習內容，設計相應的教學方法，從而全面提升學生們的英語知識學習質量。

關鍵詞：小學英語;多元教法;綜合教學;提升質量

在教師指導小學階段的英語知識學習時，教師應結合學生們的英語知識學習表現，設計針對性英語教學方法，使之能夠幫助學生更好地優化自身英語知識水平。所以，教師為學生們設計大量趣味性的教學情境，希望可以借此提升學生們的學習興趣，引導其進行積極的信息交流。同時，教師應為學生設計綜合性的學習目標，借此全面強化學生的合作學習意識。此外，通過教師積極引入信息化教學資源，可以使學生的思維能力得到實質性的提升。

一、趣味情境設計，引導學生積極交流

教師為學生們講解小學階段的英語知識時，需要結合學生們的學習表現，進行深度的教學內容設計，使其能夠更好地理解英語知識內涵。為此，教師在指導學生們學習相關英語知識時，需要綜合提升其對于英語語言交流技巧的認知。所以，教師在系統性的教學分析后，決定為學生們設計大量相關的趣味性教學情境，使之能夠充分調動學生們的語言交流興趣。對于小學階段的學生而言，英語作為基礎性的語言交流工具，若是能夠使學生體會到其語言交流的樂趣和成就感，便可以更好地提升學生們的英語知識學習效率。所以，教師為學生們設計大量趣味性的教學情境，希望能夠全面提升學生的英語交流意愿，優化其英語學習質量。

例如，教師在指導學生們學習四年級上Unit5 《Dinners ready》.的知識內容后，便可引導學生就晚餐進行相關的語言交流。為此，教師為學生們設計諸如“What is your favourite dinner？”的問題，要求學生們能夠對自己最喜歡的晚餐進行講解，并交流其中最讓自己喜歡的原因。基于教師為學生們設計趣味性的語言交流情境，可以切實激發學生之間的情感共鳴，使學生不由自主進行積極有效的知識溝通和交流。此外，教師還可就學生們的英語交流問題進行講解，特別是學生出現不會的詞語時，便可由教師在黑板進行相應的內容講解，使學生能夠了解更多相關的英語知識。所以，教師為學生們設計趣味性的交流情境，可以切實優化學生的英語知識學習質量。

二、設計學習目標，強化合作學習意識

為了能夠幫助學生更好地掌握小學英語知識，教師需要引導學生組成相應的學習合作小組，從而更好地提升學生們的團隊協作意識。為此，教師需要為學生設計科學有效的教學目標，使之可以契合學生當前的學習內容，并引導學生展開進行積極有效的深度問題交流，使其可以逐步提升學生對英語知識的理解能力。而后，學生需要同小組中的同學進行積極的問題分析，對造成彼此意見不一致的內容進行記錄并提交給教師，由教師進行相關的知識內容系統性教學。最終，通過教師為學生們設計綜合性的合作教學內容，可以使學生的團隊協作能力得到全面的優化和提升，切實改善了學生們的綜合學習質量。

例如，教師為學生們講解“一般疑問句和特殊疑問句”的知識后，便可由教師為其設計綜合性的教學問題。諸如：“兩種疑問句的實際區別有哪些？”“兩種疑問句的實際應用語境有什么不同”。通過教師為學生們設計相應的學習目標和問題，可以使小組內的學生在學習期間的方向更加明確，對應的知識討論過程也更加清晰有效。所以，教師在指導學生們應用小組合作教學策略進行學習時，需要充分強化學生的合作學習意識，從而能夠更好地提升學生們的綜合學習質量。

三、引入信息資源，提高學生思維能力

小學階段的英語知識教學，不僅需要教師引導學生完成基礎性的知識學習，還應幫助學生更好地強化自身英語思維能力。對于學生來說，學習英語知識的過程中，只有學生具備相應的英式思維，才能夠在學習相關知識內容時，做出最直接有效的判斷，從而全面優化自己的英語知識學習質量。所以，教師利用多媒體教學策略，為學生設計形象具體的教學內容，幫助其掌握英語語法的應用情境和規則。

例如，學生們在學習“比較級”的相關知識時，便可由教師為其設計相應的英語表達范式，使學生理解英語語境中對比較級的實際應用習慣。特別是教師利用信息化教學模式，為學生們深度講解其中比較級的應用語境和對應的比較級轉化規則，可以使學生的知識理解更為清晰，對應的思維轉認知更加全面。所以，教師引入大量信息化教學資源，使學生的英語思維得到實質性的強化和提升。

綜上所述，教師為學生們講解小學英語知識時，需要英語綜合性的教學策略，助力學生全面提升其英語知識學習質量。

參考文獻：

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