校企合作視角下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的思考

內(nèi)容摘要：職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的教育類型，在服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)方面的作用極為突出。新時期，國家產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整速度加快，社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求更為迫切，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為行業(yè)企業(yè)關(guān)注的焦點。本文基于校企合作的視角，在明確新時期高職院校學生應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，闡釋校企合作在培育學生職業(yè)素養(yǎng)中的積極作用，闡釋高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的新訴求，推動企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：校企合作 高職院校 學生職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)教育為我國社會經(jīng)濟發(fā)展提供了強有力的技術(shù)人才支持，2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出要“把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置”，在當前迫切需求高素質(zhì)技能人才、傳承工匠精神的社會背景下，發(fā)展高等職業(yè)教育已然成為培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要途徑，必須要下大力氣發(fā)展好職業(yè)教育。高等職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的陣地，應(yīng)積極融入企業(yè)力量，校企深度合作，明確學生職業(yè)素養(yǎng)架構(gòu)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高質(zhì)量產(chǎn)教融合校企“雙元”育人，推動高職教育內(nèi)涵發(fā)展。

一.高職學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)是指個人在先天條件的基礎(chǔ)上受到后天因素的不斷影響而形成的能力和品質(zhì)水平。職業(yè)素養(yǎng)將“職業(yè)”與“素養(yǎng)”相結(jié)合，更加強調(diào)職業(yè)需求和職業(yè)特性。關(guān)于職業(yè)院校學生職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成，我國在政策層面提出了明確要求。2011年，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中指出，“改革培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力，堅持育人為本，德育為先。高等職業(yè)學校要把社會主義核心價值體系、現(xiàn)代企業(yè)優(yōu)秀文化理念融入人才培養(yǎng)全過程，強化學生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發(fā)展，推進素質(zhì)教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。”

本文將高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)具體概括為以下四個方面：第一，職業(yè)道德和理想信念，包括思想端正、遵紀守法、愛崗敬業(yè)、誠實守信、奉獻社會等職業(yè)品質(zhì)，以及個體在對職業(yè)生涯達到何成就的追求和期望;第二，專業(yè)知識和專業(yè)技能，是從事某一特定職業(yè)所應(yīng)具備的專業(yè)科學文化知識和動手實踐能力，并能夠為今后的職業(yè)發(fā)展和學習研究打下堅實基礎(chǔ)的能力;第三，職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新能力，包括團隊協(xié)作能力、人際交往能力、語言表達能力、終身學習能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等;第四，身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，包括健康的體格、良好的生活習慣、穩(wěn)定的情緒、堅強的意志等。

二.校企合作對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的積極作用

（一）校企共同制定人才培養(yǎng)方案，明確學生職業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成

專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了黨和國家對人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格的要求，是指導(dǎo)教育教學活動的規(guī)范性文件。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的教育，是服務(wù)區(qū)域發(fā)展的教育，高職教育應(yīng)主動適應(yīng)社會發(fā)展變化的趨勢，將經(jīng)濟和就業(yè)形勢作為辦學風向標。校企合作下的人才培養(yǎng)目標應(yīng)由學校和企業(yè)共同研究確定，企業(yè)作為行業(yè)發(fā)展先知者，應(yīng)將行業(yè)發(fā)展趨勢、行業(yè)技術(shù)標準及對人才的素質(zhì)需求及時反饋到人才培養(yǎng)中，與學校合作共商，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展需求和學校辦學情況，面向市場、促進就業(yè)、服務(wù)地方，合理確定專業(yè)培養(yǎng)目標，明確學生各項職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)范課程設(shè)置，合理安排教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)教育特點，制定科學合理可操作的人才培養(yǎng)方案。

（二）校企合作建設(shè)實訓基地，為學生提供真實的職業(yè)環(huán)境

實踐教學是職業(yè)教育教學中的重要一環(huán)，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》中提出，職業(yè)教育要強化實踐環(huán)節(jié)，加強實踐性教學，實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上，由此可見職業(yè)教育對學生動手實踐能力的重視。目前，校企合作建設(shè)實習實訓基地主要有兩種形式，一種是學校將合作企業(yè)作為頂崗實習基地，為畢業(yè)生提供實習崗位，擴展學生學習空間，使學生能夠在真實的職業(yè)環(huán)境中進行實踐能力培養(yǎng)，提早熟悉生產(chǎn)流程和生產(chǎn)環(huán)境;另一方面，學校借助企業(yè)幫助，模擬企業(yè)的生產(chǎn)及管理模式，建立校內(nèi)實訓基地，并將企業(yè)生產(chǎn)過程、生產(chǎn)流程等信息及時引入實訓教學，提高實踐性教學的效果。

（三）校企師資互通，合力打造“雙師型”教師隊伍

教師是開展教育教學活動的中堅力量，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)師資隊伍建設(shè)更強調(diào)教師的課堂教學能力和科學研究能力，強調(diào)教師的自身的知識儲備水平。當前，在校企合作背景下的高職教育，學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)是教學的重要任務(wù)之一，也就要求教師不斷加強自身實踐教學能力。校企合作在師資建設(shè)方面發(fā)揮重要作用，學校和企業(yè)相互利用雙方優(yōu)勢，將課堂教學和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，一方面學校根據(jù)人才培養(yǎng)需求，聘請經(jīng)驗豐富的企業(yè)技術(shù)專家承擔一定課堂教學任務(wù)，尤其是實踐類課程，或面向?qū)W校教師開展講座、培訓，幫助師生了解行業(yè)動態(tài)和企業(yè)一線生產(chǎn)情況，提高實踐類課程教學質(zhì)量;另一方面學校鼓勵校內(nèi)教師利用課余時間到企業(yè)開展實踐鍛煉，在真實的生產(chǎn)實踐環(huán)境中錘煉自身實踐應(yīng)用能力，成長為真正的雙師型教師。

三.關(guān)于校企合作對學生職業(yè)素養(yǎng)培育的思考

（一）利用企業(yè)文化，培育學生職業(yè)自信

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。但由于傳統(tǒng)思想觀念的影響，社會對職業(yè)教育的認可度仍然不高，這不僅不利于學生職業(yè)自信的養(yǎng)成，更不利于職業(yè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。2016年，政府工作報告提出工匠精神后，工匠精神培育已成為現(xiàn)如今職業(yè)教育的重要內(nèi)容，在校企合作過程中，應(yīng)重視到企業(yè)文化在營造工匠精神氛圍和樹立學生職業(yè)自信方面的積極作用。企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營和管理過程中創(chuàng)造的物質(zhì)文化和精神文化的綜合，優(yōu)秀的企業(yè)文化在明確企業(yè)愿景、調(diào)動員工積極性、提高生產(chǎn)效益、凝聚企業(yè)力量、承擔社會責任等方面有正向作用。學生在接受校園文化的同時，將企業(yè)文化作為校園文化的補充和延伸，通過課堂教學、實習實訓等途徑引入、弘揚優(yōu)秀的企業(yè)文化，培育學生的職業(yè)精神，讓工匠精神深入學生內(nèi)心，樹立職業(yè)自信。

（二）堅持實踐育人，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出學生實踐能力

高等職業(yè)教育的核心在于實踐育人，在于將教育教學與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。當前，高等職業(yè)教育仍然存在一定重理論輕實踐的現(xiàn)實問題，深化教學改革，構(gòu)建科學的實踐課程體系勢在必行。以提升教育教學質(zhì)量為目標，堅持實踐育人理念，深入推進產(chǎn)教融合、校企合作，資源共享，在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實習實訓基地建設(shè)、評學評教等方面協(xié)同合作，工學結(jié)合，科學制定實踐教學課程標準，提高實踐教學課時比例，讓實踐教學課堂進入工廠和生產(chǎn)一線，建立符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的實踐課程體系。

（三）著眼職業(yè)長遠發(fā)展，增強學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力

當前，高職學生普遍存在缺乏職業(yè)規(guī)劃意識、心理抗壓能力欠缺、職業(yè)修養(yǎng)不足、團隊合作意識淡薄等問題。學校培養(yǎng)注重專業(yè)知識和專業(yè)技能的養(yǎng)成，而進入工作崗位，學生的責任意識、拼搏精神、職業(yè)修養(yǎng)、團隊協(xié)作力、人際溝通能力等素養(yǎng)的重要性逐漸凸顯，這些素養(yǎng)共同構(gòu)成學生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。高職院校在校企合作過程中，應(yīng)與企業(yè)產(chǎn)生深度合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)和發(fā)展需求，明確學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的內(nèi)涵，并將其作為學生考核評價的重要指標，將職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力內(nèi)化為學生自覺行為，切實提升學生職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻

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基金項目：阜陽職業(yè)技術(shù)學院質(zhì)量工程項目“阜陽職業(yè)技術(shù)學院維格蘭智能科技有限公司校企合作動漫實驗實訓中心”（2019XQSXZX01）

（作者介紹：陳婷婷，阜陽職業(yè)技術(shù)學院助教，研究方向：教育管理）