對構建中國特色現代高校美育評價體系的思考

顏佳玥

摘要：積極探索中國特色現代高校美育評價制度，進一步完善高校美育評價體系，是教育部對新時代普通高校美育工作的新要求。本文通過對近10年我國大學美育評價體系研究的回顧與反思，認為目前國內關于大學美育評價體系的研究極為薄弱，不管從理論層面還是實踐層面都十分匱乏，并在精要分析大學美育評價需求及其核心要素的基礎上，提出了構建中國特色現代高校美育評價體系的總體建設思路和創新發展策略。

關鍵詞：大學美育 ?評價體系 ?建設思路

中圖分類號：J60-05 ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）19-0109-03

為落實全國教育大會精神，推進新時代高校美育工作，教育部于2019年3月印發了《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》，提出了積極探索中國特色現代高校美育評價制度，進一步完善高校美育評價體系的目標任務，要求所有普通高校將美育工作及效果納入本校人才培養工作評估指標體系當中，并作為辦學評價的重要因素進行督導檢查。這是對新時代高校美育改革發展提出的明確要求，使高校美育工作有據可循、有規可依，為構建德智體美勞全面培養的教育體系，培養高素質、創新性、復合型人才提供了制度性的安排和保障。

一、對近十年國內大學美育評價研究的回顧與梳理

（一）關于大學美育評價現狀與政策研究

目前，與國家高度重視和中小學美育教育逐步普及形成強烈反差的是，高校中輕視美育工作的情況還較為普遍的存在，美育相對于德育和專業教育而言明顯處于被邊緣化狀態，美育課程開課不足，美育實踐活動設施簡陋，美育師資缺失和邊緣化，特別是學校整體美育工作缺少考核評價的約束和激勵。多年以來，大學教育系統設置教學課程，建立了完整的評價體系，但五育之中，唯缺美育評價體系。研究發現，英美國家學校中美育起步較早，經過漫長的探索實踐，成為了全球藝術活動最活躍、文化創意最豐富的國家。這種局面的形成很大程度上得益于在國家層面能充分認識到藝術教育與發展經濟和創意人才的關系，以及由政府主導自上而下推行的若干藝術與創造力培養政策，確保藝術教育為學校教育的核心內容。通過國家課程與評價系統整體搭配，建立了國家標準的學生學力指標與評價機制。

（二）關于大學美育評價的目的與功能研究

大學美育評價是對美育活動的前期準備、實施過程、實施結果進行測量、分析、整理和價值判斷，它具有導向、診斷、激勵、管理等基本功能。美育的特殊功能是其他教育方式不能替代的。有學者指出，要正確認識美育的“審美育人”特殊性，處理好美育與德育的關系，改變以德育作為美育唯一或主要目的的認識或做法。還有學者認為，多元化背景下必須走出以往狹隘的理論分析和學科審美教育的圈子，重新認識審美教育的功能與實施路徑。全國政協委員葉小鋼強調，美育評價是對美育活動、美育過程和美育效果進行價值判斷，以期提高美育質量和為教育決策提供依據。

（三）關于大學美育教學評價機制研究

這方面研究主要選擇了教育學的理論視角，與課程管理聯系緊密。學者們認為，目前高校普遍采用的是美育教學評價機制是泰勒模式，即教學目標——教學實施——教學評價——教學目標——……，它是一種圍繞教學目標（達成）而構建起來的教學評價模式。有學者提出職業學校美育教學目標的實現，不僅有賴于課堂教學而且也有賴于學習評價體制的改革與創新。還有學者借鑒美國著名發展心理學家霍華德·加德納提出了“多元智能理論”及其在學生評價方面的啟示，對已有的高校美育教學中學生評價方案做出分析，旨在探索出科學可行的學生評價模式。

（四）關于大學美育評價的標準與工具研究

多年來，大學美育評價的標準一直是學界爭議的焦點問題。有學者從“評什么”和“怎么評”兩個方面粗略回答了高校美育評價中的定性評價與定量評價的問題。還有學者直接從量化實證角度提出了在美育質量測評中，運用反映型和形成性兩大測試模型的思路，為高校美育質量定性評價向定量評價轉型提供有益的學術探索，但在使用過程中較為繁瑣，難以推廣。有專業教師提出了在豐富和完善學生評教模式和統計方法的基礎上，引入多元化的評估主體，配合閉環管理手段和動態指標體系，有效推進高校課堂教學質量評估系統的研究思路，有一定借鑒意義。針對大學藝術教育現階段尚未找到貼切實用的量化評價機制這一現狀，有學者提出了層級式評價模式，但使用的評價標準仍較為粗泛。

綜上所述，已有文獻成果為本專題研究奠定了良好基礎，但這些文獻基本上分散在美育課程建設、教師培養和質量評估模型等局部環節的研究上，針對“五育”融合背景下中國特色現代大學美育評價體系建設策略與路徑進行系統研究的成果還難以見到。筆者利用“中國知網（CNKI）”，以“大學美育評價”和“高校美育評價”為主題檢索詞，對2000～2020年的文獻進行復合檢索，獲得相關文獻不過寥寥5篇。由此看來，目前國內關于新時代大學美育評價體系的研究極為薄弱，不管從理論層面還是實踐層面，都有必要就此進行更深一步地探究。

二、關于構建中國特色現代高校美育評價體系的基本思路

（一）現代高校美育評價體系的理論框架

按教育學評價理論，初步設計出現代大學美育評價體系建設的構成要素和邏輯主線：大學美育評價需求——美育評價總體思路和理論依據——評價主體與客體——美育評價目標——美育評價核心內容——評價指標——評價工具和模型——評價標準——評價方式——評價環境條件。推行大學美育評價的目的是讓學校美育、學生的審美和人文素養，在對學生的成長和全面發展的評價里占有一席之地。關于美育評價的主體，可以是學校教學質量管理單位、學校自身、上級教育主管部門、社會第三方機構。美育評價的客體，專指學生、教師和學校。學生評價主要考核學生審美素質的程度問題，教師評價觀測的是美育教學的質量水平，學校評價反映的是學校美育的整體狀況。大學美育評價的內容是美育過程和美育效果，包括過程性評價、總結性評價和發展性評價。評價環境條件則主要涉及評價政策、評價制度、評價資源等。

（二）現代高校美育評價體系的價值取向和建設主線

傳統的美育課程，作為高校課程的一部分，服務對象主要為本校在校大學生。中國特色現代高效美育評價體系，是以育人為價值導向的評價體系。體系建設要圍繞立德樹人的根本任務，以促進“五育”融合，滿足大學生素質發展需求為目標。必須遵守高等教育內在規律，運用教育學、美學、社會學和心理學等學科的基本理論和評價工具，從學生、教師、學校、政府、社會等不同維度，分析、界定新時代大學美育評價的特殊內涵，確立美育評價體系建設的具體目標任務，重點在于遵循教學和課程管理理論原則，采用細化或量化的考評標準兜住評價要素的質量底線，運用學校內部的教育教學質量監控與管理手段，輔之以現代教育評估模型和測評量表，美育教育也是審美教育，以“美”感化人，培養人的審美素質，促進人的全面發展是美育的功能，對美育實施情況進行測評分析，包括學生綜合審美素養評價、任課教師審美素養評價、學校美育生態評價指標體系等。有了標準才有遵循，才有衡量依據，才能牢牢抓住提高美育質量這個“綱”，形成新時代中國特色現代高效美育現代化體系才有保證。

（三）現代高校美育評價體系的建設重點

中國特色現代高校美育評價體系的構建必須遵循系統性、實用性、針對性和多元化的原則，突出特征是標準多元、主體多元、內容多元、方式多元，其科學內涵、構成要素、評價標準和實施路徑，是理論研究和實踐探索的重點。首先，中國特色現代高校美育評價體系是一種發展性評價體系，其建設模式應遵循質量目標導向的教育評價原理，評價內容應與學校辦學定位，以及人才培養的質量規格相符合，能充分反映出美育所要達到的程度;大學美育多元評價體系建設模式，應具有完整、開放、多元、互動的特征;評價測試要既能反映出學生實際的審美水平，也能區分不同審美層次水平的學生。其次，必須提供出一整套測量評價標準，應便于進行多維度地比較分析評價美育質量。美育評價客體的差異性，決定了評價尺度和考核方式也應該有所差異。可以利用多樣化技術手段，對評價對象進行多維度、全過程、立體式的考查，采集的評價信息也更加多元，包含學生美育學習的過程性數據、階段總結性數據和發展性數據，使評價結果更加合理，反映學生的真實成長。

（四）現代高校美育評價體系的建設難點

傳統高校教育教學評價模型在評價主體、評價方法和評價內容方面都存在不足。針對可能導致的評價主客體關系異化及教學考核評價方法主觀性強、誤差大、適應性差，不能適應當前美育課堂教學網絡化、新媒體化、自主化的問題，需要提出一種集過程性評價、總結性評價和發展性評價于一體的美育多元評估模式，通過考核美育核心要素來提高評價的客觀性、準確性和區分度。具體建設的難點可能有：1.如何將美育評價要素從“容易測量的能力”擴展到“難以測量的素養”;2.如何將美育評價標準從“總結性評價”深化為“過程性評價”和“發展性評價”;3.如何將美育評價模式從“單向度的考試測驗”轉向“多向度的綜合素質評價”;4.如何在美育評價手段的創新上，克服大數據分析法可行性差，博弈論法易受干擾，多維度評價法區分度不高，心理量表法解釋力不足等突出問題。

三、中國特色現代高校美育評價體系的創新發展

（一）加強立法，使大學美育評價有法可依

面對 2020 年我國要初步形成具有中國特色的現代化美育體系的明確目標，大學美育評價迫切需要有法可依、全面依法治教的保駕護航，全國的美育工作者都密切關注國家下一步關于美育立法的推進程序，希望盡早厘清學校美育工作邊界和權責歸屬不清、管辦評分離等問題。

（二）加強中國特色現代高校美育評價體系建設的頂層設計

立足于高校培養全面發展的高素質人才的現實需求，選取現代教育學、現代美學、社會學、系統論等多學科的測量分析視角，借鑒教育評價的核心理念和國內外最新研究成果，針對大學美育評價主體、評價目標、評價標準、評價方式、評價工具、評價保障等方面展開多元化、整體性研究設計;準確分析高校美育體系的內涵、構成要素、積極意義以及當前高校推行美育評價的現狀、問題、對策，系統多元地開展美育評價體系建設模式研究，通過研究為教育主管部門全面推行美育評價提供決策依據，也為高校全面加強和改進學校美育提供工作策略和實施路徑參考。

（三）進一步改革美育評價運行機制

近年來對教育評價的模式化研究較為盛行，呈現出整體化和系統化的趨向。大學美育評價最大的難點在于美育質量定性化評價與定量化評價之間的權衡取舍，加上美育價值特有的滯后性、潛伏性和擴散性特征，無法準確測量出哪種教育教學手段對學生審美素質提升產生了顯著的效果，這樣客觀上也形成和促進了美育評價實踐的開放性和多元化。各校可以結合自身學科專業特點和已形成的教育教學質量評價體系，針對美育探索和嘗試不同類型的評價模型，不管是目標達成模式、CIPP模式也好，還是差別模式、回應模式也好，只要評價目標和實際成效之間存在明顯的正相關，都可以積極去探索實踐。

（四）現代信息技術賦能大學美育評價體系變革創新

目前，人工智能引領大數據、區塊鏈等新一代信息技術已經日益與高等教育深度融合，將觸發一場教育評價方式全面而深刻地變革。人工智能賦能大學美育課堂，基于移動互聯網和大數據技術的替代、延伸、擴展、模擬輔助等特殊功能，將激發學生內生學習動力，全面提升美育課堂教學信息化、精細化。賦能后的美育教學必將追求和張揚個性化教學、智慧化課堂、自適應學習、混合式學習等新理念，使大學美育的方法、工具、路徑發生革命性的變化。這需要我們不斷創新思維方式，積極利用現代信息技術手段來破解高校美育評價的“難點”和“痛點”，扭轉長期以來偽科學的或粗陋的評價方式，推動大學美育評價理念、評價內容、評價標準和評價方式的“升級換代”。比如利用新的技術手段，在自然情景中采集學生學習的多樣性數據，對評價對象進行多維度、全過程、立體式的考查，使評價結果更加合理，一線美育教師能夠讀懂學生的真實成長，也使高校美育評價能夠清晰地呈現大學美育創新發展的軌跡。

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