將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中生物課堂始終

樊寧江

摘 ?要：隨著學(xué)生開始初中階段的生物知識學(xué)習(xí)，教師對于其核心素養(yǎng)的要求也在不斷提升。為了能夠使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的社會綜合需要，并培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)水平，教師需要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，進行全方位的生物教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。通過教師對初中生生物知識學(xué)習(xí)的全過程設(shè)計，便于學(xué)生掌握生物知識的核心，從而提升學(xué)生的知識理解水平，并在此過程中切實增強學(xué)生的生物核心素養(yǎng)能力，達到教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;課堂教學(xué);綜合指導(dǎo)

在教師指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識期間，需要按照“新課改”的教學(xué)思想，明確學(xué)生為當(dāng)前生物教學(xué)的主體。因此，教師在設(shè)計生物教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)圍繞“生物核心素養(yǎng)”進行有效的綜合教學(xué)設(shè)計。教師從課前的有效預(yù)習(xí)道德入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究分析意識。同時，注重課上對學(xué)生的綜合性教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠真正具備理性的生物學(xué)習(xí)思維。最終，教師結(jié)合相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)活動進行實踐性教學(xué)，以此幫助學(xué)生理解和踐行自身的社會責(zé)任，從而起到良好的教學(xué)作用。通過教師富有成效的綜合教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升。

一、課前有效預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生科學(xué)探究意識

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)和探究意識，教師需要應(yīng)用良好的課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生進行有效的生物知識預(yù)習(xí)。教師結(jié)合自己長期的生物教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生若是有較為系統(tǒng)的獨立預(yù)習(xí)和知識探究，便可在課上和教師產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，使學(xué)生能夠跟緊教師的教學(xué)思路，從而掌握盡可能多的生物知識內(nèi)容。此外，教師結(jié)合生物教學(xué)核心素養(yǎng)的實際要求，設(shè)計相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)活動和導(dǎo)學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生進行全面有效地知識預(yù)習(xí)和思考。通過教師的課前導(dǎo)學(xué)和綜合性預(yù)習(xí)指導(dǎo)，能夠有效幫助學(xué)生掌握生物知識的核心，從而真正增強學(xué)生的生物知識理解水平。學(xué)生可結(jié)合自己對生物知識的理解，進行更深入的知識探究學(xué)習(xí)。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“洋蔥表皮細胞臨時裝片的制作”的相關(guān)知識時，就可要求學(xué)生進行獨立有效的課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生們獨立預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容期間，教師需為學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠理清“洋蔥表皮細胞”玻片的制作過程，以及各個步驟的合格判斷依據(jù)。同時，教師還可在學(xué)生們進行預(yù)習(xí)時，為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的引導(dǎo)性思考問題“為什么要使用洋蔥的表皮細胞？”“進行染色的過程中，如何確保染色完整？”等。通過教師為學(xué)生們設(shè)計的相關(guān)問題，能夠切實提升學(xué)生對于制作簡單染色玻片知識的理解水平，也可引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的知識探究和學(xué)習(xí)。

二、課上知識綜合指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生理性思維觀念

對于學(xué)生來說，高效的課上知識學(xué)習(xí)，能夠切實提升學(xué)生的知識理解水平，從而掌握盡可能多的生物知識內(nèi)容。因此，教師需要把握好課上的知識教學(xué)，為學(xué)生們提供盡可能全面的知識教學(xué)內(nèi)容，希望能夠提升學(xué)生的生物思維品質(zhì)。所以，教師在課上教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，使之能夠吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，并教導(dǎo)學(xué)生進行理性的分析和學(xué)習(xí)。教師只有確保課上教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升，才能夠切實增強學(xué)生的生物知識認知水平。學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程，也就是教師針對性培養(yǎng)學(xué)生知識理解能力，以及優(yōu)化學(xué)生邏輯思維的過程。

當(dāng)教師教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“植物光合作用”的知識時，就可進行相應(yīng)的實驗設(shè)計，來鍛煉學(xué)生的理性思維能力。為此，教師為學(xué)生們講解科學(xué)的生物實驗規(guī)則，使得學(xué)生能夠明晰生物知識的研究過程，從而具備科學(xué)理性的邏輯思維能力。其中，在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠掌握生物驗證實驗中的“控制變量法”，以及設(shè)計對照實驗組的方法和要求。教師為學(xué)生們進行綜合性的知識講解，能夠極大程度上提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)興趣，從而有效幫助學(xué)生掌握生物知識內(nèi)容，并強化學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)的理性思維能力。

三、課后設(shè)計相關(guān)活動，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會責(zé)任

學(xué)生們學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的過程，就是不斷增強自身知識理解的過程。初中階段的知識學(xué)習(xí)，不僅僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的生物知識，更應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)實生活之中進行有效的應(yīng)用，努力踐行生物科學(xué)的本質(zhì)要求。所以，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們設(shè)計相關(guān)的生物知識實踐活動，要求學(xué)生能夠應(yīng)用自己所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，在現(xiàn)實的生活中進行實踐，并使之造福大自然和我們共同生活的環(huán)境。學(xué)生也可在社會性實踐的過程中，獲得能力的提升，以及社會責(zé)任意識的改善。

在教師為學(xué)生們講解“生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性”的知識后，便可為學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的實踐性學(xué)習(xí)活動。如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生們深入觀察和研究自己現(xiàn)實生活中的“入侵物種”，并收集相關(guān)的資料內(nèi)容，努力為消除入侵物種做出自己的努力。通過教師為學(xué)生們設(shè)計的實踐性活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識，并有效提升學(xué)生社會責(zé)任感。

綜上所述，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中，需要按照“生物核心素養(yǎng)”的要求，進行有效的教學(xué)方法設(shè)計，使之能夠切實提升學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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