慕課視閾下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究

摘 ?要：本文從慕課對高校思想政治理論課教學(xué)的影響因素分析入手，提出以理性態(tài)度與創(chuàng)新勇氣對待慕課、構(gòu)建混合式教學(xué)模式、提升教師隊伍素質(zhì)、完善課程考核體系等創(chuàng)新高校思想政治理論課的對策。

關(guān)鍵詞：慕課;思想政治理論課;創(chuàng)新

作為大規(guī)模開放式在線課程，慕課給高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教學(xué)帶來了深刻的影響。在慕課視閾下，如何抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)、發(fā)揮優(yōu)勢、規(guī)避劣勢，對創(chuàng)新高校思政課教學(xué)具有重要意義。

一、慕課對高校思政課教學(xué)的影響

慕課對高校思政課教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響，主要體現(xiàn)在它既有優(yōu)勢，也有劣勢，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

（一）慕課對高校思政課教學(xué)的優(yōu)勢

慕課因其具有大規(guī)模、開放性、即時性、互動性、個性化等特點，對創(chuàng)新高校思政課教學(xué)具有一定的優(yōu)勢。

1.拓展了學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的時空界限，學(xué)生只需配備可訪問網(wǎng)絡(luò)的手機或電腦等，就可以不分地域“隨到隨學(xué)”。

2.發(fā)揮了思政課教師的主導(dǎo)作用，微課程教學(xué)使思政課教師解決了同一教案數(shù)次重復(fù)講授的現(xiàn)象，教師更有時間用心鉆研教材，可以通過慕課平臺形成的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的所思所想，隨時為學(xué)生答疑解惑。

3.突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以自主選擇微視頻的學(xué)習(xí)時間地點，先自主學(xué)習(xí)，然后才有教師引導(dǎo)，真正地成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）慕課對高校思政課教學(xué)的劣勢

1.慕課使思政課教師的人格魅力難以彰顯，師生之間通過視頻、網(wǎng)絡(luò)進行交流，教師無法感受到學(xué)生的聽課狀態(tài)，教師的肢體語言、情緒表達對學(xué)生的影響及學(xué)生對此的反應(yīng)，教師也無法即時感受到，師生不能進行聽課時的情感互動。

2.容易加重學(xué)生對手機電腦等虛擬交流平臺的依賴，人機交流增加，人人交流減少，容易產(chǎn)生高科技低情感的現(xiàn)象，看似網(wǎng)絡(luò)世界交往頻繁，實則現(xiàn)實世界孤獨寂寞。

3.因微課程是提前錄制好的，因此內(nèi)容更新相對滯后，隨時出現(xiàn)的新問題不能即時進入微課程教學(xué)，不能很好地做到緊密聯(lián)系實際。

4.慕課教學(xué)的碎片化使“教”與“學(xué)”的效果難以被準(zhǔn)確反映出來，自我約束能力較差的學(xué)生容易有學(xué)習(xí)上的“偷懶”行為。

（三）慕課對高校思政課教學(xué)的機遇

1.慕課具有的學(xué)生隨時隨地在線學(xué)習(xí)、主講教師視頻在線教學(xué)、輔導(dǎo)教師在線答疑與線下討論輔導(dǎo)的教學(xué)形式，使思政課教師擺脫了因簡單重復(fù)授課而工作任務(wù)繁重的束縛，一定程度上解決師資力量不足的問題。

2.慕課在線教學(xué)視頻的設(shè)計與制作、在線測試等教學(xué)活動都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、自由討論區(qū)的設(shè)計、自由選擇學(xué)習(xí)時間、自由規(guī)劃學(xué)習(xí)進程等，更體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，有助于構(gòu)建教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教與學(xué)格局。

3.思政課教師可以通過在線測試、社區(qū)討論、網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋等途徑形成大數(shù)據(jù)，形成對每個學(xué)生的不同認識，并對每個學(xué)生開展有針對性的輔導(dǎo)教學(xué)，有助于因材施教，使思政課的個性化教學(xué)得到實現(xiàn)。

（四）慕課對高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)

1.慕課是基于網(wǎng)絡(luò)進行的，在一定程度上為西方價值觀輸出提供了平臺，“教學(xué)內(nèi)容增加意識形態(tài)風(fēng)險”[1]，這對我國高校思政課的影響力和思想引導(dǎo)作用提出了挑戰(zhàn)。

2.慕課要求思政課教師要具有較高的信息素質(zhì)，要有教學(xué)設(shè)計的能力，要有線上線下教學(xué)活動的溝通和組織能力，對思政課教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

二、慕課視閾下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)的對策

（一）以理性而科學(xué)的態(tài)度對待慕課

1.作為高校管理者和思政課任課教師，不應(yīng)將慕課絕對化、教條化。慕課為高校思政課教學(xué)改革帶來了機遇。有優(yōu)勢，但這并不意味著慕課是萬能的，并不意味著慕課將完全取代傳統(tǒng)的思政課的課堂教學(xué)，不能期望慕課解決所有教學(xué)中存在的問題。

2.應(yīng)主動借鑒慕課教學(xué)模式。雖然不能將慕課絕對化、教條化，但也不能對慕課視而不見，不能拒絕它、排斥它。在大數(shù)據(jù)時代，它為青年學(xué)生所喜歡所接受是顯而易見的，我們應(yīng)主動利用慕課平臺提高思政課教學(xué)實效性。

（二）打造中國特色的慕課課程及慕課平臺

1.慕課平臺要堅持我國主流意識形態(tài)的主導(dǎo)地位。國家領(lǐng)導(dǎo)人在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話中指出：“我們要建設(shè)的是中國特色社會主義，而不是其他什么主義。”[2]因此，我國推出的慕課課程及平臺必須堅持馬克思主義為指導(dǎo)，這是中國特色慕課課程與平臺的顯著特征。

2.思政課慕課課程建設(shè)要堅持“一”和“多”的統(tǒng)一，即國家層面與各高校層面的共同努力。國家層面要體現(xiàn)原則性和指導(dǎo)性，各高校要在堅持立德樹人方針前提下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)生特點，構(gòu)建適合國情校情學(xué)情的課程和平臺。

（三）提升高校思政課教師隊伍素質(zhì)，加強思政課師資隊伍建設(shè)

教師隊伍整體的質(zhì)量和水平是加強和改進高校思政課教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。慕課視閾下，需要從以下幾方面入手來加強高校思政課師資隊伍建設(shè)。

1.利用慕課平臺加強理論培訓(xùn)，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)理念，提升思政課教師的理論基礎(chǔ)與素質(zhì)。慕課的出現(xiàn)對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求，高校教師的教學(xué)對象是電腦前長大的一代，因此教學(xué)理念要更新，教學(xué)方法要創(chuàng)新，教學(xué)狀態(tài)要煥然一新。

2.加強教師網(wǎng)絡(luò)信息化技能訓(xùn)練，提高教師信息素養(yǎng)。教師要會制作微課程，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生進行輔導(dǎo)答疑、成績考評，能運用Blackboard教育平臺進行教學(xué)活動，讓先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)于思政課教學(xué)。

3.提升教師的團隊意識和團隊協(xié)作能力。慕課建設(shè)是一個團體合作的工作，既要有主講教師微課程的錄制，也要有慕課平臺的維護，既要有線上教師的主講，也要有線下教師的輔導(dǎo)。沒有師資隊伍的團隊合作，就難以建成完善、有效的思政課慕課。

參考文獻：

[1]侯勇，饒啟慧. “慕課”視閾下思想政治理論課教學(xué)范式變革探究[J].思想政治教育研究，2016，（6）：65.

[2]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-7-2（2）.- 63

作者簡介：李健（1962年-），女，黑龍江省中醫(yī)藥大學(xué)佳木斯學(xué)院副教授，研究方向：思想政治理論課教學(xué)

[基金項目]黑龍江省高等教育學(xué)會“十三五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“‘慕課背景下高校思想政治理論課創(chuàng)新研究”（16G151）