基于核心素養(yǎng)的物理電學實驗教學實踐研究

常晶晶

【摘 要】近年來，隨著教育的發(fā)展和普及，在初中物理教學中，教師越來越重視對于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過物理電學實驗的教學，有效提高學生的核心素養(yǎng)，對于初中學生的終身發(fā)展以及適應社會的發(fā)展具有非常重要的作用。在物理電學教學中，應當以實驗教學作為重點，進而有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的動手實踐能力，進一步通過開放性、探究性的物理電學實驗，引導學生掌握更加深刻的理論物理知識，提高學生的動手實踐能力，進而促進學生學習效率的提高。本文通過對基于核心素養(yǎng)的初中物理電學實驗教學實踐進行分析和研究，進而有效提高初中物理電學實驗教學的水平。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中物理;電學實驗;實踐研究

由于時代的發(fā)展越來越快，對于初中物理的教學理念也在逐步更新，以便適應現(xiàn)代化的發(fā)展需求。這就要求在初中物理的電學實驗教學過程中，教師應注重對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，對物理實驗進行創(chuàng)新和設(shè)計，促進學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，引導學生具備較強的物理實驗精神以及動手實踐能力，而電學實驗教學作為物理教學中的一條重要途徑，在物理教學的過程中起著非常重要的作用，電學實驗作為一門充滿創(chuàng)造力的實驗教學，它能夠有效提高學生的創(chuàng)新能力以及動手實踐能力，對于引導學生逐步研究物理電學解題方法具有非常重要的意義。

一、當代初中物理電學實驗教學存在的問題

（一）物理教師對電學實驗教學認識不足

由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，很多物理教師并沒有充分認識到電學實驗對于物理學科的重要作用，在物理教學的課堂中，物理教師大多過于注重理論方面的教學，通過大量的物理習題的練習，引導學生提高物理學習成績，僅是將物理學習的成績作為評判學生學習的標準，這就造成了很多學生并沒有對物理電學實驗有全面的了解，導致在電學實驗的學習過程中，并沒有認識到具體的操作步驟以及流程，嚴重影響了學生物理學科思維能力的發(fā)展，而且對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有不利的影響。通過這種方式也會逐漸降低學生參與到物理電學實驗課堂教學的興趣，進而降低學生的學習欲望，對于提高學生的學科核心素養(yǎng)具有不利的影響，也不能有效提高物理電學實驗教學的效率和質(zhì)量。

（二）物理實驗評價的體系并不完善

就目前的初中物理電學實驗教學形式來看，物理電學實驗的評價體系還有待完善，教師需要充分根據(jù)學生的興趣愛好以及學習特點，對實踐教學的評價體系進行創(chuàng)新和完善。由于在傳統(tǒng)的物理實驗教學過程中，評價的模式較單一，很多物理老師都比較注重結(jié)果，對于學生在課堂上具體的操作過程并沒有太多的關(guān)注，這就導致學生在實驗過程當中的關(guān)鍵步驟容易被忽略，也很難改正學生操作過程的缺點和毛病，導致學生很難及時完成物理電學實驗教學的結(jié)果，進而致使學生無法積極參與到物理電學實驗的學習中，也就無法有效提高學生的物理實踐動手能力，對于提高物理電學實驗的教學效率也有很大的問題。

二、基于核心素養(yǎng)的初中物理電學實驗教學意義

要想有效提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)學生的物理實驗創(chuàng)造性思維，就必須采用物理電學實驗教學的方式。由于在初中物理學習過程，學生剛開始接觸物理知識，導致書本中很多概念和理論都比較抽象難懂，這就要求學生要通過自己的思考方式，將這些概念轉(zhuǎn)化成為能夠自覺主動思考的問題，進而根據(jù)自己的學習方式，在結(jié)合老師課堂上的講解，對物理課本上面的現(xiàn)象以及本質(zhì)進行充分的概括。這就要求在物理電學實驗教學過程中，教師應創(chuàng)造性的激發(fā)學生的物理思維能力，不斷通過電學實驗的實驗操作過程，給學生灌輸關(guān)于物理學科核心素養(yǎng)的理念，進而通過這種潛移默化的教學方式，逐漸吸引學生參與到物理電學實驗的教學中，并且對自己掌握的知識進行創(chuàng)新和突破。

不僅如此，在教學過程中，教師還應有效結(jié)合學生的興趣愛好，通過科學的指導，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生能夠逐步建立一種創(chuàng)造性的邏輯思維，進而在實驗中激發(fā)自己的物理電學實驗的探究潛能，同時根據(jù)課本當中的內(nèi)容，進行深入的探究和分析，進一步提高自己的物理實驗探究能力，提高物理電學實驗課堂的學習效率。

三、基于核心素養(yǎng)的初中物理電學實驗教學策略

（一）開展多樣化的實驗內(nèi)容

由于初中物理實驗比較枯燥單一，教師要想充分提高學生的物理電學實驗的學習興趣，就需要對物理實驗課堂的教學內(nèi)容進行多樣化的設(shè)計，以便充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神以及實現(xiàn)能力。教師還可以積極的引導學生利用身邊的事物就地取材，指導學生自主的設(shè)計電學實驗。例如，在設(shè)計水果電池，調(diào)光燈等這些電學實驗時，教師就可以引導學生充分發(fā)揮自己的想象能力，利用身邊的事物對實驗進行設(shè)計和發(fā)明創(chuàng)造，通過這種方式，既可以讓學生感受到身邊事物的實用性價值，而且也拉近了學生與科學的距離，充分的激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維能力，不斷參與到物理電學實驗的學習過程中，體驗到實驗帶來的快樂。

不僅如此，由于在物理電學實驗的課本當中的一些演示實驗，里面的物理概念都比較抽象，使得學生也很難弄懂，這就要求初中物理實驗教師應根據(jù)學生學習的實際情況，合理的對課本當中的實驗進行調(diào)整和創(chuàng)新，進一步增強物理實驗的趣味性和價值性，使得學生能夠充分的發(fā)揮自己的想象空間，對物理電學實驗進行設(shè)計和創(chuàng)造。通過這種方式，也能極大吸引學生參與到物理電學實驗的設(shè)計教學當中，進一步提高學生的物理學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，堅持不懈的物理學習精神，進一步提高物理電學實驗課堂的教學效率和質(zhì)量，提高學生的學習效率。

（二）對電學實驗的評價體系進行完善

要想完善初中的物理電學實驗評價體制，最簡單方便的方法就是通過筆試考試測試的方式，對學生的物理電學實驗的學習情況以及知識的理解進行考察，但通過這種方式完善電學實驗的評價體系，就需要將實際生活情況與測試的題目進行結(jié)合。例如，在探究電流熱效應的影響因素這個實驗的過程中，教師可以結(jié)合實際生活的例子對測試的題目進行設(shè)計，通過這種方式，能夠進一步引導學生對問題進行探究和分析，同時也能非常準確的檢測出學生對于課文中的知識點是否真正的掌握和理解了，進一步對學生的物理電學實驗的學習情況有一個大致的了解，也有便于對以后進行調(diào)整和改進。

不僅如此，學生在物理電學實驗的操作過程中，教師還可以采用隨堂檢測的辦法來考查學生的實驗操作能力，通過觀察學生具體的實驗操作流程，然后讓學生進行自主實踐操作，進一步讓學生對電學實驗的設(shè)備進行學習和掌握，也方便學生趁熱打鐵，及時將準確的電路圖畫出來。通過這種方式也方便物理教師對學生的實際操作技能進行合理的評價，教師可以通過這些評價的過程，將每位學生的實驗操作情況制作成一個成長記錄袋，將學生具體的學習實驗過程記錄在里面，并且在結(jié)尾附上合適的評語，引導學生進行反思和觀察，對平時自己實驗過程當中不注意的地方，以及需要改進的地方進行總結(jié)和反思，通過這種完善評價體系的方式，也方便教師及時對不同學生的學習情況以及操作過程進行檢查，及時對學生的物理電學實驗的操作步驟進行調(diào)整和改進，進而提高學生的物理電學實驗的學習效率。

（三）重視電學實驗的操作過程

對于初中物理電學實驗的教學，不僅需要得到物理教師的重視，學生也需要加以重視。在操作實驗的過程當中，教師應把課本中所學的物理知識與日常生活實際情況進行有效的結(jié)合，包括一些物理實驗的現(xiàn)象以及物理規(guī)律，通過進行電學實驗的操作，引導學生對這些實驗的規(guī)律進行了解，在物理電學實驗的教學課堂上，學生需要認真的觀察老師每一步的操作步驟，然后跟著老師的具體操作步驟，獨立動手完成實驗，除了需要完成規(guī)定的課堂實驗的基礎(chǔ)上，學生還應當獨立自主的對實驗進行分析和研究，結(jié)合創(chuàng)造性思維設(shè)計實驗，對實驗進行改進和創(chuàng)新。例如，在設(shè)計缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻這個實驗過程當中，需要學生通過電學實驗，課堂上學到的知識以及電學設(shè)備的使用方式，獨立的進行思考和探究，進而在問題中創(chuàng)造自己的解題方式，進一步提高自己的電學實驗觀察能力以及判斷能力，不斷通過物理電學實驗的操作過程，形成自己獨特的電學知識體系，熟練的了解和掌握串聯(lián)電路以及并聯(lián)電路的設(shè)計過程，了解基本電路的連接方式，熟練的掌握各種電流，電壓以及電工電阻等計算的公式，并且靈活的加以運用，不斷的對電學實驗的基礎(chǔ)知識進行了解和掌握，也能避免在實驗操作的過程中走彎路，進一步提高實驗操作的效率，而且也能夠加深對于基礎(chǔ)知識的掌握和理解，達到事半功倍的效果。

（四）對傳統(tǒng)的電學實驗進行改進

由于學生在剛開始接觸電學實驗時，會感到比較難，這時候物理教師就可以先開展一些簡單的電學實驗，通過一些趣味性較強的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，以便幫助學生對物理電學實驗進行總結(jié)。不僅如此，教師還可以通過采用信息技術(shù)多媒體的方式，對學生開展電學實驗認知教學，引導學生理解電學知識，并且根據(jù)所學習的電學知識，對實驗進行動手拆裝，進而指導學生完成電路圖的制作和繪畫。通過這種方式，也能夠培養(yǎng)學生的動手實踐能力，從而完成教學目標。

總而言之，核心素養(yǎng)作為提高初中物理教學理念的方式之一，對于初中學生的學習具有很強的引導價值，物理教師應當將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和物理電學實驗進行有效的結(jié)合，不斷的培養(yǎng)學生的合作能力，探究能力，進而樹立一種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，進一步提高學生的綜合學科素養(yǎng)。

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專家指出，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

“近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關(guān)注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎(chǔ)。面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，全球許多國際組織國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來的公民，以使其能夠更好地適應未來的工作與生活。”北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院院長劉堅如此闡釋當下世界各國對于核心素養(yǎng)關(guān)注的內(nèi)在動因。

在華東師范大學課程與教學研究所崔允漷教授看來，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來又提出三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。從“雙基”到三維目標，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個比方，落實“雙基”是課程目標1.0版，三維目標是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

值得關(guān)注的是，核心素養(yǎng)的提出，將會進一步落實立德樹人的根本目標，改變教育領(lǐng)域內(nèi)依然大量存在的“唯分數(shù)論”的現(xiàn)象。“近年來，素質(zhì)教育在取得顯著成績的同時，仍存在課程教材的系統(tǒng)性、適應性不強，課程體系評價標準不明確，高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內(nèi)容交叉重復等問題。”教育部基礎(chǔ)教育二司副司長申繼亮介紹，要解決這一問題，需要以核心素養(yǎng)為綱，通過各部門協(xié)同配合，從整體上推動各教育環(huán)節(jié)深層次的改革。明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，改變當前存在的“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝這一目標不斷努力。