培智高年級段轉銜教育校本課程建設的實踐探究

劉旭

[摘? ?要]為滿足高年級段智障學生轉銜教育的需求，甘肅省平涼市特殊教育學校以社會適應為目標，以生活質量為導向，構建以居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活為核心，以社交、休閑、自我決策和健康安全為支撐的校本課程體系。同時，組織編寫教材、優(yōu)化教學形式、制定評估機制，以期幫助智障學生順利轉銜。

[關鍵詞]培智學校;高年級段;轉銜教育;校本課程

轉銜是指從一個階段到另一個階段的過渡，面臨著角色、任務和生活形態(tài)的轉變，發(fā)生在人生的各個階段[1]。培智學校高年級學生處于從學校進入社會的重要轉銜階段。而智障學生受自身障礙和復雜社會環(huán)境的影響，導致其在這一轉銜過程中面臨著比常人更多的困難。所以，學校結合學生實際情況和畢業(yè)需求探索了高年級段（7-9年級）轉銜教育校本課程的建設，以期幫助智障學生從“學校人”向“社會人”成功轉變。

一、明確教育理念，構建課程體系

校本課程只有著眼于學生的現實生活與未來發(fā)展，才具有真正的價值與蓬勃的生命力[2]。對于培智高年級學生來說，轉銜教育的核心是讓智障學生過上常態(tài)的、普通人的生活，能夠從容應對日常生活中環(huán)境的改變、活動內容的改變和人際關系的改變等挑戰(zhàn)。因此，轉銜教育要圍繞提高智障學生社會適應能力和生活質量這一理念，構建轉銜教育課程體系。

1.以社會適應為核心，架構三維課程目標

對于一直被“保護”在家庭和學校環(huán)境中的智障學生來說，在即將走進社會生活時，會受自身障礙的影響而較難處理好生活中所面對的問題，且障礙程度的不同也會導致其面臨的困難程度不同。因此，根據智障學生的現實需求，高年級智障學生的轉銜教育主要從學生畢業(yè)后面臨的生活環(huán)境出發(fā)，將居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活中必備的知識和技能納入到課程中，滿足不同層次學生的轉銜需求。如對于重度智障的學生來說，需要培養(yǎng)其在不同環(huán)境中的基礎性適應能力，包括認識自己和家人、掌握基本的自理技能、學習簡單的居家勞動技能、認識社區(qū)環(huán)境等;對于中度智障的學生，則需要提升其居家、社區(qū)生活能力和基礎性職業(yè)生活能力，包括學習簡單烹飪、正確認識社區(qū)、初步掌握基礎性職業(yè)知識和技能等;對于輕度智障的學生，則需要培養(yǎng)其良好的居家、社區(qū)和職業(yè)生活能力，包括學習烹飪技巧、正確認識社區(qū)和獨立使用社區(qū)服務、掌握基礎性職業(yè)知識和技能等。

2.以提高生活質量為導向，構建課程支持體系

生活質量是關于人生價值的體驗，是對一個人成功和幸福的主觀評價，其核心指標包括情緒狀態(tài)、人際關系、健康狀況、物質條件、個人發(fā)展、自我決定、社會融合和權利這八個領域[3]。而智障學生因存在智力和適應性行為的障礙，導致其在參與社會活動過程中，總是會出現自我期待低、自我效能感不足等問題，從而影響其生活幸福感和價值感。所以，在轉銜教育校本課程建設中，應以提高智障學生的生活質量為導向，培養(yǎng)他們的社交能力、休閑能力、健康安全能力和自我決策能力，內容涉及居家、社區(qū)和職業(yè)三個領域。如社交能力包括家中的待客禮儀、社區(qū)中與人交往的規(guī)范和職場中與人合作的能力;培養(yǎng)休閑能力即幫助他們熟悉不同環(huán)境中休閑活動的內容和方式;健康安全能力則包括了解不同環(huán)境中的安全常識和技巧、認識青春期、正確處理兩性關系;自我決策包括了解自己的能力與愛好、自主進行選擇并評價、制定生活規(guī)劃等，具體見表1。據此將提高智障學生的生活質量，實現其對自我價值的肯定。

二、組織編寫教材，奠定教學基礎

教材是課程的載體，是落實課程的重要手段[4]。學校組織課題組成員以居家生活、社區(qū)生活和職業(yè)生活三個領域，以及居家認識與技能、認識和使用社區(qū)、職業(yè)通用知識和技能、社交、休閑、健康安全和自我決策七個主題為主要內容，編寫高年級轉銜教育校本教材。教材編寫工作分為四個階段，第一個階段是每名教師書寫相應主題的教案;第二階段是教師結合教案授課并根據學生反饋情況調整教案;第三個階段是編寫教材的第一單元，并根據實際授課情況進行調整，確定教材的模塊;第四個階段是正式編寫教材，并撰寫具體的內容和編排圖片。

教材以主題單元的形式呈現，每個單元都包括學習目標、學習用具、學習內容、學習小貼士、游戲活動、學習評價六個板塊。其中，學習目標明確了每個單元的學習重點，指明了在學習后應達到的學習效果;學習用具呈現了每個單元所需要的學習資源;學習內容通過圖片的形式逐步呈現學習的步驟;學習小貼士是對重點學習內容的補充說明，讓學生根據學習情況進行學習方式的調整，滿足學生的學習需求;游戲活動包括難易程度不同的基礎性游戲和提高性游戲，將學習內容融入到游戲環(huán)節(jié)中，旨在激發(fā)學生的學習興趣;學習評價是幫助學生對自己的表現進行評價，讓教師和家長了解學生在每個單元活動中的表現，以此作為后續(xù)學習的依據。

三、優(yōu)化教學形式，追求高效課堂

智障學生存在認知與理解能力不足、注意力時間短、做事缺乏耐心和毅力等認知和行為問題，在開展轉銜教育時，需要采用多種教學形式，如在課堂教學中引導學生掌握基礎性轉銜能力、在校內實踐中引導學生掌握綜合性轉銜能力、在社區(qū)環(huán)境中增強并鞏固學生的轉銜能力等，從而讓學生在自己感興趣的形式中提升轉銜能力。

1.在課堂教學中掌握基礎性轉銜能力

基礎性轉銜能力是指在社會生活中需要具備的基礎性知識和技能。培養(yǎng)這一能力的過程是一個循序漸進的過程，需要在多學科的配合下完成。例如，生活語文課和生活數學課主要負責居家認知、社區(qū)認知和職業(yè)通用知識領域中的內容，包括認識個人信息、填寫履歷表、辨認鐘表時間等;勞動技能課和綜合實踐課主要負責居家勞動、使用社區(qū)和職業(yè)通用技能領域中的內容，包括使用家用電器、去超市購物、學習制作豆貼畫等;康復訓練課負責各個環(huán)境中社交能力的培養(yǎng);唱游與律動、繪畫與手工、運動與保健課負責各個環(huán)境中休閑能力的培養(yǎng);生活適應課負責各個環(huán)境中健康安全能力的培養(yǎng)，自我決策能力的培養(yǎng)則需要在各學科中同時進行。

2.在校內實踐中掌握綜合性轉銜能力

綜合性轉銜能力是指對轉銜知識和技能的綜合運用能力。為了讓智障學生更好地運用轉銜能力、幫助學生進行知識遷移，學校為學生提供了豐富的校內實踐活動。如根據學生課程內容設置的“勞動技能大賽”“才藝展示大賽”等活動，既展現了學生日常學習的整理床鋪、電腦繪圖等技能，又讓學生感受到學習的重要性;此外，學校根據學生的能力開展了校內崗位實踐活動，學生可以根據自己的興趣和能力選擇相應的崗位，如保潔員、廚房摘菜員、圖書館整理員等，并獲得一定的報酬，讓學生們在體驗各種職業(yè)的過程中掌握與人交往、遵守規(guī)則、金錢管理等轉銜綜合能力。

3.在社區(qū)環(huán)境中增強并鞏固轉銜能力

為幫助學生提升生活實踐能力，明確學習方向，學校將轉銜課程與社會環(huán)境相融合，定期組織學生進行社會實踐活動，引導學生發(fā)現并解決生活中的實際問題。如通過清掃街道、義賣等公益活動，不僅提升了學生的社會適應能力，同時也讓社會更加了解智障學生，提高了對智障學生的接納度。

四、制定評估機制，提高教學實效

1.評價主體多元化

轉銜教育的評價主體是指所有參與智障學生轉銜教育活動的人員，包括教師、家長、學生、學校工作人員及相關社會人員。如在課堂上，學生可以結合自己的表現進行自我評價、學生之間也可以通過學習成果互相評價;家長可以根據學生在家中的表現進行評價;學校工作人員可以通過觀察學生校內實踐中的表現進行評價;社會人員則可以根據學生在公益活動等社區(qū)實踐中的表現進行評價。評價主體的多元化，不僅有利于教師掌握學生在各種環(huán)境中的表現情況，還有利于參與人員更有針對性地幫助智障學生進行轉銜教育。

2.評價目的過程化

評價目的對評價活動具有導向作用，有不同的評價目的，就有不同的評價活動。智障學生的評價也應以全面發(fā)展為目標，并貫穿于整個學習過程。在教學活動中既要關注學生的多方面表現，還要采用不同的評價指標和方式。如在認知和技能教學中，配套教材呈現了每個知識點和操作項目的評估標準，教師則需要根據學生的初始能力制定個性化學習方案，以此評價學生在認知和技能領域的學習情況;而在社交、休閑、健康安全和自我決策教學中，則需要根據學生在日常活動中的學習態(tài)度、學習表現和問題解決能力進行描述性評價，將量化評價與質性評價相結合，幫助智障學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]馮幫，陳影.美國特殊教育就業(yè)轉銜服務解讀及啟示[J].中國特殊教育，2015（8）：9-16.

[2]郝德永.課程方法論[M].北京：人民教育出版社，2004：162.

[3]陳影，雷江華.我國特殊需要學生轉銜研究綜述[J].現代特殊教育，2017（3）：31-37.

[4]黃建行，雷江華.特殊教育學校校本課程開發(fā)[M].北京：北京大學出版社，2012：163.

（責任編輯? ?姚力寧）