TAS高研班：引領區域名優班主任隊伍建設

孫金波

摘要：隨著教師專業化的深入發展，班主任從職業道德、職業知識、職業技能需求，逐步邁向更高層次的專業道德、專業知識、專業技能需求。結合區域“名優班主任培養工程”建立的TAS高研班能拓展培訓培養內容，創新培養模式方法，全面提升班主任隊伍的綜合素質和業務能力，繼而帶動全區中小學班主任在專業操作、班級管理和綜合展現方面有更大的發展與提升。

關鍵詞：班主任專業化;“三術”;“五環五式”模式;TAS

教師專業化是國際教師教育的發展潮流和趨勢。一直以來，在中小學積極落實立德樹人的根本任務中，班主任始終扮演著極其重要的角色，這個群體的專業化意識與水平，深刻影響著基礎教育發展的方向。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提到，要“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”。大連市甘井子區通過“名優班主任培養工程”建立TAS高級研訓班，全面提升班主任的專業操作技術、班級管理藝術和綜合展現文術，讓教師培訓向專業化的縱深發展。

一、項目與概況

大連市甘井子區名優班主任TAS高研班組建于2017年4月，計劃到2020年12月，培養選拔省市區域內有一定影響力的名優班主任100名。參訓的學員是從區域評選的10位“十佳班主任”、100名“優秀班主任”、1000名“骨干班主任”中，通過個人申報、學校初評、專家評審、區級認定的流程層層選拔出來的。兩期高研班，共計有學員205名，覆蓋了全區所有的中小學。

TAS高研班本著全面提升班主任的專業操作技術（Technology）、班級管理藝術（Art）、綜合展現文術（Style of writing）等“三術”，以“自主研修—專家引領—問題探究—同伴互助—交流觀摩—實踐反思”為基本模式，開展專題研訓活動。

二、背景與問題

大連市甘井子區現有在編教職工6500余人，中小學班主任2300余名。長期以來，廣大中小學班主任兢兢業業、無私奉獻，做了大量教育和管理工作，為促進中小學生的健康成長作出了重要貢獻。但是現實生活中，一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著“不會做”“不愿做”“不宜做”的“三不”現象。

“不會做”是能力問題。有些教師基本能夠勝任教學工作，但缺乏當班主任的能力，不會管理班級、組織活動，不會做學生的思想工作。“不愿做”是態度問題。很多班主任都認為現在的學生多是獨生子女，難管理，班主任的工作很辛苦，風險大，出力不討好，弄不好兩頭受氣。雖然工作很辛苦，但是效果不佳，惹得領導和家長都不滿意。“不宜做”是思想問題。雖然有些教師有管理班級的能力和水平，但不是出于對班主任工作的熱愛，而是考慮到班主任有額外的收入及評職評優時可以優先考慮。可見，班主任工作不是人人都能做的，也不是人人都能做好的，班主任應當是一種專業性崗位。

三、方法與策略

大連市甘井子區名優班主任TAS高研班通過“五環五式”模式開展研修活動。強化學員情境體驗，針對薄弱環節改進，使參訓學員邊學習、邊實踐、邊應用、邊提升。

（一）聚焦問題——需求式

研修活動之前，我們采用問卷或訪談的形式，了解參訓學員的研修需求和專業發展現狀，通過聚焦目前教育領域中的熱點、難點和疑點問題，培養參訓學員的問題意識，提高分析問題和解決問題的能力。

（二）理論研修——案例式

由專家對參訓學員進行集中授課，提升他們的理論水平，同時通過典型案例的分析、點評、探討，最后轉化為可借鑒、可操作的知識與技能。

（三）考察實踐——借鑒式

兩期高研班學員分別于2017和2019年分為四個批次，先后赴滬杭一帶教育發達城市封閉集訓。參訓學員帶著問題考察同行的教學、管理實踐，借鑒他人的經驗，促進自身認知和能力的拓展。

（四）思辨研討——社區式

利用“甘井子教師教育網”中9個名優班主任工作室、名優班主任微信或QQ群建立“主題社區”，在研訓教師和工作室主持人的指導下進行問題研討、辯論、反思、診斷等，對自身工作進行理性思考，不斷提高。

（五）提煉展示——論壇式

結合省市區各類評優和班主任技能大賽，為高研班學員搭建論壇和展示的平臺，讓學員展示在研修期間取得的成果，給他們實踐、總結、交流、爭鳴的機會。

四、實踐與成果

（一）T——引領專業操作技術

高研班先后聘請多位知名專家，開展了系列的專題培訓。從心理教育專業知識、家庭教育專業知識、應急處理專業知識等領域全方位滲透并采取面授、體驗、實操、研討、網絡等靈活的培訓形式。教師在相關的專業知識培訓結束后，統一參加由國家人力與社會資源保障部組織的專業考試并獲得證書。

（二）A——指導班級管理藝術

1.在專家引領中體味管理藝術

高研班先后邀請在班主任工作領域從事科研及管理實踐的專家、資深優秀班主任，針對班級管理藝術進行了專題引領。如：以評價促進學生行為習慣的養成、與科任教師溝通的藝術、班級創新活動的設計與實施、小組合作運用的技巧、班級“問題學生”的轉化、家長學校工作的開展等。

2.在實踐觀摩中感受管理魅力

區教師進修學校組織名優班主任工作室團隊，先后前往國內先進地區、特色名校、知名教育培訓機構等開展班主任專題培訓。在學習中耳聞目睹了同行們的管理魅力并通過專家高端引領，思考自己發展改進的方向。遠行靜思，異地培訓后又組織了“偕行、同研、共思”為主題的匯報論壇活動，將外出學習的經驗體會分享給全區班主任。

3.在課程研發中完善管理體系

班主任培訓課程分為班主任通識專項培訓課程、名優班主任高級研修課程。其中在通識培訓課程中，目錄建設從專業道德、專業知識、專業技能三個模塊入手，面對的對象主要是新任班主任（班齡1～2年）、青年班主任（班齡2～5年）。從班主任入職工作的基本職責和規范開始，引領班主任了解班級和學生，進而將班級習慣養成、班級建設專題、溝通藝術專題、心理健康教育專題和自身成長專題作為培訓的重點。

在名優班主任高級研修課程方面，目錄建設從專業操作技術（Technology）、班級管理藝術（Art）、綜合表達文術（Style of writing）三方面切入，涉及到的主題有心理方面專業技術、應急事故處理技術、家庭教育專業技術、習慣培養專題、班級建設專題、溝通藝術專題、隊伍建設專題，等等（見表1）。

（三）S——提升綜合展現文術

高研班借力區本資源，開展了“班主任科研立項指導”“班級體驗式活動設計與實施策略的研究”“教育案例、教育論文的規范性指導”等專題培訓并跟蹤指導學員的課題研究及案例書寫，編輯印制了名優班主任教育案例集、體驗式班級活動實錄等。其中，在“體驗式班級活動設計與實施”專題研究中，各位學員從體驗式活動的基本理論開始，逐步到活動的設計與實施，系統性培訓使得參訓學員掌握了組織開展體驗式班級活動的要領，也為接下來的活動案例征集做了鋪墊。

在分類設計活動中，各位學員結合班級學生實際，自行設計活動方案。為了避免活動方案的單一性，從課題研究小組統籌安排，我們分別設置了“感恩模塊”“意志模塊”“溝通模塊”“合作模塊”等并根據區域中小學所劃分的聯盟組，有針對性地設計，最終形成了《用活動“玩轉”班級管理——中小學體驗式班級活動設計案例集》，其中多位班主任的活動設計及實施獲得了省市評優課一等獎。

五、經驗與展望

（一）選拔培訓對象，打造領軍人物

成立本培訓班首先解決了之前參訓對象不穩定、受訓內容不成體系的問題。同時，名優班主任TAS高研班所有的學員都是各校班主任中的佼佼者，一系列豐富的培訓，從理論和實操方面豐富了班主任的專業知識，提升了他們的專業能力，進而回校之后帶動本校的其他班主任。在“十三五”末期，全區將從205名培養學員中選拔認定100名在省市區有一定影響力的名優班主任，同時我們也將繼續開展高端培訓與指導，發揮輻射引領作用。

（二）完善標準機制，創新運行機制

在名優班主任培養工程運行過程中，我們一方面為成熟型、研究型的班主任拓展其自身可持續發展的時空，另一方面，為有發展潛質的青年班主任搭建拜師學藝自主成長提高的平臺，進而實現“抓兩頭、帶中間、以點帶面、全域覆蓋”的班主任隊伍整體提升的目標，建立并完善以下標準體系和機制：

一是建立名優班主任評價標準體系：分別制定“十佳班主任”“優秀班主任”“骨干班主任”評價標準體系。

二是建立名優班主任專項獎勵機制：實施年度名優班主任考核評價;年度考評表現突出的名優班主任在原有“班主任津貼”的基礎上，進行獎勵性培訓。

三是建立班主任技能競賽展示機制：開展班主任技能大賽，進行專項獎勵并推薦上級參賽資格。

四是建立名優班主任領銜帶教工作機制：建立網上名優班主任工作室，實行“室主”負責制，發揮網絡輻射功能;形成線下“師帶徒”領銜帶教團隊，課題牽動、以老帶新、優勢互補。

五是班主任梯隊專項培養機制：形成“十百千”班主任梯隊動態管理信息資源庫;繼續舉辦“TAS”名優班主任高級研修班，拓展培訓培養內容，創新培養模式方法;依托國內高校、名校優勢資源，開辟班主任“影子培訓”掛職研修、基地培訓項目;完善名優班主任培訓課程目錄體系建設;形成“名優班主任”特色經驗案例精品成果集。

大連市甘井子區名優班主任TAS高研班為期四年的培訓歷程，也是區域班主任專業意識不斷覺醒、專業能力不斷提升、班主任隊伍不斷成長的過程。日后，我們將繼續以“內強素質、外樹形象、潛心研究，逐步探索”為原則，引領中小學班主任隊伍建設，全力打造區域教師教育工作特色。

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（責任編輯：李晶）