“互聯網+”下混合學習平臺在中職教學中的應用研究

吳 雙，李 偉

(北京聯合大學 應用科技學院，北京 102200)

1 “互聯網+”背景下的“混合學習”

信息技術的飛速發展和互聯網技術的全面普及給經濟社會帶來重大變革。互聯網正在以前所未有的速度與傳統產業深度融合。隨著應用的日益廣泛和深入，“互聯網+”逐漸興起，不斷為傳統產業的發展帶來新契機。

互聯網具有高效、快捷、方便傳播的特點。在教育領域，同樣發揮著舉足輕重的作用，成為推動教育教學改革的重要力量，促使傳統教育方式加速向現代化教育轉變。以教學為例，依托基于互聯網技術的教學平臺，同學之間的學習討論和溝通交流變得更加便利，教師的教學組織也更加靈活多樣，從而有利于學生與學生的取長補短、學生和教師之間的教學相長。

隨著互聯網、平板電腦和智能手機的普及，以網絡、移動設備為基礎的網絡學習環境日臻完善，在線學習活動逐漸成為人們學習的重要方式。傳統的課堂教學結構發生了重要變革，混合學習作為“互聯網+”背景下的一種全新的學習方式正在被越來越多的人所關注、認識、實踐和接受。混合學習來源于英文“Blended Learning”，它是傳統學習與數字化、網絡化學習的一種結合，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

2 混合學習的研究現狀

國內外學者圍繞混合學習進行了較為深入且廣泛的研究，取得了豐富的研究成果。除了理論探討，學者在多學科領域積極地嘗試運用此教學方法組織教學，積累了很好的經驗。關于混合學習的國內外研究主要內容歸納如下。

2.1 混合學習的定義和內涵方面

Black認為混合學習結合了面對面的學習和基于網絡的學習，從而產生一種有益于學生學習的學習環境。何克抗指出混合學習就是要把傳統學習優勢與在線學習的優勢結合起來。吳南中認為混合學習是一種線上線下環境的融合，實際上是一種學習環境的設計，強調的是在線學習環境與課堂教學環境的融合，通過線上學習優勢和實體教學方式優勢，打造一個適應知識構建的場域。孟小燕提出混合式學習環境是指在混合式學習理念的指導下，將在線學習環境的優勢與傳統的課堂學習環境的優勢有機融合在一起的一體化學習環境。

2.2 混合學習應用模式構建方面

Purnima提出3種混合學習模式，分別是技能驅動型、態度驅動型和能力驅動型。Michael B.Horn將模式分為轉換模式、彈性模式、菜單模式與增強型虛擬模式。

2.3 混合學習應用與實踐方面

林旺在中央民族大學基于開源平臺 Moodle 開展混合學習的實踐，指出混合學習模式是解決公共計算機教學的有效途徑。陳然等在考慮 SPOC 資源特點的基礎上，結合高校在教學改革方面的實際需求，設計了混合學習模式，并基于該模式設計了課程應用案例。

目前，學者對“混合學習”仍在持續關注之中。從國內文獻線索來看，以中國知網為例，檢索題名為“混合學習”的文獻共有2393條信息，從發表年度上來看，2015年文獻呈現大幅增長，近幾年基本平穩呈小幅上升趨勢。

3 混合學習平臺介紹及其比較

人工智能、機器學習、云計算、大數據等現代科學技術的發展成為混合學習的“助動力”。云班課、Mooc、微課、翻轉課堂、SPOC和微信平臺等混合學習平臺已經廣泛應用于教學之中。這些教學平臺的使用極大的豐富了教學的新穎性，在推進教學模式改革的同時提高了學生的學習興趣。為了能在應用中更好地認識和把握以上幾種學習平臺各自的特點和優勢，有必要對它們進行介紹和比較。

3.1 混合學習平臺介紹

3.1.1 云班課

云班課指的是“藍墨云班課”，是一款教學互動終端，可以免費使用，通過這款APP，老師可以輕松管理自己的班課。老師成功創建班級后，學生通過邀請碼就可以加入到班級中，在云班課中老師可以上傳資料、與學生討論課程、布置作業、進行測試等，老師在發布信息時，學生可以即時查看，可以發送通知提醒學生進行學習。云班課的使用可以打破教學時間與空間的限制，也可以增強師生之間的互動。陳嫻在中職《電工基礎》教學中引入云班課移動學習平臺，有效地激發了學生的自主學習能力，獲得了良好的教學效果[2]；丁莉莉將云班課應用到中職旅游專業的實際教學中,增強了師生間的互動,提高了學生學習的積極性，教學效率得到提高[3]。

3.1.2 MOOC

MOOC(Massive Open Online Course)也即“慕課”，它是互聯網時代教育開放的產物。MOOC可以讓學生共享免費的優質教學資源，能夠降低教育成本，提高教育質量。MOOC的特點鮮明比如規模大、網絡化、開放性、個性化等等，課程學習者的數量數以萬計，而且學習者本身的專業、年齡階段、學習動機均不盡相同。自MOOC大規模推行以來，它已經走入中職課堂，作為一種新型的教育資源,已經成為中職教學改革的重要一環。鄭波濤在中職鐵道概論的教學過程中，借助湖南鐵道職業技術學院鐵道概論課程團隊在“中國大學MOOC”上線的鐵道概論課程，有效的提高了學生的學習興趣，有效加快了教學進度[4]；呂華從教學實踐中得出，教師通過MOOC模式的互動性,改變了傳統的講授教學,為教學內容的具體化提供了極大的便利, 提升了課堂教學的“精細化”,使得教師不再感覺難教[5]。

3.1.3 微課

微課是將教師課堂上板書的內容以數字化的形式轉換為短小精簡的視頻內容，換句話說微課是以構建主義為理論基礎將書本內容變為了數字化的數據庫。通過這個數據庫，學生可以借助移動設備隨時地觀看視頻達到學習的目的。微課的時間不宜過長，它重點講解的是某個知識點或技能點，一般微課的錄制都控制在5～10 min，這樣既能突出課程的重點內容，又可以保證學習者的注意力高度集中。微課能夠使學生在短時間內將抽象難懂的知識點通過形象的視頻進行理解消化，也可以通過反復觀看教學內容來鞏固所學知識，加深對知識的記憶。曹麗麗將微課應用到中職信息技術課程中，通過具體的應用得出微課能夠激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性，可以彌補傳統教學課堂的不足[6]；王業丹在中職會計教學中引入微課，通過微課學生可以針對自己沒有學會的知識點進行再次學習，沖破了時間與空間的限制，使學生的學習更加直觀[7]。

3.1.4 翻轉課堂

翻轉課堂是與傳統教學截然相反的一種新型教學思路，也被稱為顛倒課堂或顛倒教室。課前學生可以利用教師發布的數字化教學資料進行自主學習，在課堂上同學之間以及學生與老師之間可以進行互動，共同完成知識的學習，課后學生可以鞏固所學知識向教師反饋知識的掌握程度。課前、課中、課后是翻轉課堂的3個要素，課前進行教學內容的發布，課中是問題的討論以及教師的答疑解惑，課后完成學習效果的檢測并拓展學生的知識廣度。翻轉課堂融合了現代化的信息手段，成功的將傳統的課堂講授與課后作業教學方式進行了有效翻轉，使傳統教學中的問題得以解決。邢奇將翻轉課堂應用在中職學校數學課教學中，翻轉課堂提示了學生學習興趣和自主性，提高了教學效率[8]；藍榮云在中職服裝設計教學實踐表明，翻轉課堂的有效應用可切實促進中職服裝設計教學質量的提升, 利于激發學生的服裝設計學習興趣[9]。

3.1.5 SPOC

SPOC(Small Private Online Course)，小規模限制性在線課程，是MOOC衍生出的一種慕課形式，課程的學生人數規模一般在幾十人到幾百人范圍之內，而且對學生設置了一定的準入條件，學生在達到要求才可以加入課程。參與課程的學生要保證一定的學習時間，需要完成課程要求，參加討論、測試，達到課程要求可以獲取課程證書。SPOC已經廣泛應用于中職教學中，基于SPOC中職汽修專業綜合運用了多元信息化手段,優化了教學過程,提高了教學效率,學生學習興趣更加濃厚,學習成效顯著[10]；SPOC混合教學有利于激發學生的學習積極性,有利于增強學生的學習參與感,教學反饋和技能獲取滿意度較高,對于中職學校培養應用型技術技能型人才意義重大[11]。

3.1.6 微信公眾平臺

微信公眾平臺是一種新型自媒體平臺，使用微信公眾平臺可以滿足學生追求新鮮事物的好奇心。微信公眾平臺的訂閱內容可以用于課堂教學內容的發布，可以滿足學生的自主學習，它不受時間與地點的限制，能夠充分利用學生的碎片時間。微信公眾平臺推送的信息 資源圖文并茂,不僅含有文字,還有視頻、音頻和圖片，在教學活動中引入微信公眾平臺,可以提高中職學生的學習效率[12]；微信公眾平臺信息傳播的有效性、內容推送的準確性、媒體形式的多樣性和教學互動的便利性能夠為課堂面授教學提供有效支持和輔助,能夠滿足學生個性化學習需要[13]。

3.2 混合學習平臺比較

混合學習所依托的各種學習平臺都具有自身的優勢。

云班課結合了移動社交以及網絡教學的優勢，教師可以推送學習資源，發布教學活動，可以在線答疑。云班課提供了多種活動參與方式，學生可以發表自己的觀點，可以對同學或老師的觀點進行評論，有利于促進互動交流，云班課主要的優勢在于它可以記錄學生的學習路徑，這可以幫助教師分析學生的學習情況，有助于教師發現問題、解決問題。

MOOC具有完整的課程結構體系，為學習者搭建了一個大規模在線學習平臺，MOOC課程受眾廣，資源多元化，但是MOOC也有一定的局限性，比如拍攝課程需要很大的人力、物力、財力，而且MOOC的課程完成率低，沒有規范的在線評價，特別是針對于中職教育，中職院校的MOOC大多是各校自行開發，這造成了課程質量的參差不齊，而且各個中職院校的MOOC教學資源并沒有達到共享。MOOC在線學習需要學生具有很強的自律性和自主學習意識，中職學生往往不能做到這兩點，因此造成了中職學生線上學習的輟學率很高。

微課是教師對教學內容以小視頻的形式對重點知識點進行濃縮，微課的拍攝自由，不受時間、地點的局限，在中職教學中微課可以作為一種輔助方式進行運用，通過微課學生能夠準確快速的學習到教學知識點, 方便反復觀看學習，加深對知識點的理解。

翻轉課堂將學生的學習過程進行了調整，它以學習任務為中心，課前學生根據教學資料進行自學，課堂上教師進行答疑解惑，課后學生延續拓展學習內容。翻轉課堂突出了學生的主體地位，在學習過程中學生可以發揮自身的主體能動性，自主學習能力在這個過程中能夠得到很好地鍛煉和提升,有助于綜合素質的增強，教師為學生學習提供相應的服務，扮演服務者角色。

SPOC是對MOOC的繼承并進行了發展，它吸取了MOOC的優勢與精髓，同時克服了MOOC的缺陷，SPOC的小規模特點與限制性特點能更好地增強中職學生的學習體驗，能大幅提高學生獲得學業的成功率。

利用微信公眾平臺的技術優勢，可以為中職學生提供個性化學習支持，它為學生之間、師生之間提供了自由交流的平臺，能夠實現教學資源共享，有利于對所學知識的檢測與延伸，但是中職學生可能存在自控能力不強的情況，可能會將學習交流的時間用來聊天，這樣就與初衷相背離，因此需要教師對學生做出正確的引導而且需要一定的監管。

在具體教學實踐中，教師不必拘泥于一種學習平臺的應用，可以綜合應用多種學習平臺，充分利用每種平臺的優勢。比如將云班課與SPOC、翻轉課堂相結合，在課前將SPOC教學資源推送給學生便于學生自主學習，課堂上使用云班課的課堂測試、頭腦風暴與學生進行互動，檢查學生的學習情況，課后可以查看學生的學習記錄了解每一位學生的學習進度。總之，混合學習可以彌補傳統課堂學習的不足，可以持續有效地提升教學效果。

4 混合學習在中職教學應用中要重點解決的問題

在信息社會，中職所面對的教學環境發生了很大的變化，中職教學需要緊跟信息化與數字化的步伐，通過不斷地進行教學創新以應對時代發展帶來的新挑戰。“互聯網+教育”催生的混合學習方式為中職的教學拓展了改革與實踐空間，有利于中職教學轉變傳統的教學模式，落實以學生為中心的教學理念，有助于學生更好地適應信息時代學習方式的變革，樹立正確的學習態度，對于培養學生的自主學習能力和創新思維，以及思考、分析、解決問題的綜合能力提升具有重要的現實意義。中職應用混合學習方式組織教學需要解決的關鍵問題主要包括以下幾方面。

4.1 混合學習下中職學生特點與課程特點的把握

中職不同于高職和本科，與普通高中也有極大區別。中職教育的目的是培育優秀的實用型技能人才[14]。因此，為了促進學生更好地進行混合式學習，首先需要對中職學生的特點有充分的了解；其次，需要對課程的特點有清晰的把握，根據課程的特點，對課程教學過程進行具體和詳細的設計。

4.2 混合學習環境的構建及數字化教學資源建設

混合學習融合了傳統學習方式、在線學習方式兩者的優勢，既注重教師教學中的主導作用，又體現了學生學習的主體性，其靈活性、便利性以及多媒體和現代信息技術的融入，可以有效地打破傳統教學中教師講、學生被動接受的狀況。而混合學習的優勢能否充分發揮，前提條件就是混合學習環境的構建及數字化教學資源建設。因此，構建支撐師生互動交流的硬件環境，以及在此基礎上結合具體課程特點，建設哪些、如何建設數字化教學資源，就成為在混合學習下教學成功實施與否的關鍵因素。

4.3 混合學習下研討式教學內容及教學活動的設計

現代計算機、網絡通訊技術的發展為在線教育提供了強大的環境支持、交互支持、技術支持和資源支持。網絡、移動終端等信息工具的普及極大地拓寬學生學習交流的多元化，使得線上與線下相結合的混合學習成為一種教學常態。與傳統教學模式相比，研討式教學對激發學生學習興趣、創建新型師生關系和新型的學生團隊學習關系、提高學生綜合素質等具有積極作用。因此，在混合學習下如何設計教學內容、組織并實施教學活動成為重中之重。依據課程特點、教學內容、教學環節，結合混合學習環境，有機融合線上、線下學習，按照課程設計的基本原則—教學目標—課程教學內容—課程教學過程進行教學活動設計。