基于OBE模式的《國際結算》課程改革與實踐

肖靖 周明智 劉昕雨

摘 要：《國際結算》是一門研究國際商業銀行跨國收付或轉移資金業務的應用性學科，學習難度較大，現有的教育方式存在與現實脫節的現象。本文基于在地方工科院校的《國際結算》課程教學困境，以OBE理念為指導進行課程改革與實踐，探索明確學習目標的確立方法、以“素質教育+創新能力”為導向反向設計的教學內容、更科學的課程評價體系等，并對高校在支持課程教學改革方面應給予教師的配套措施提出了若干建議。

關鍵詞：OBE;國際結算;課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

OBE是一種基于學習產出的教育模式。教育者首先必須對學生畢業時應達到的能力及其水平有清晰的構建，然后探索設計適宜的教育結構來確保學生達到預設目標。教育系統運作的核心驅動力是學生產出，這與傳統教育以內容驅動和重視投入為主大相徑庭。OBE模式顯然是教育范式的一種先進革新。

一、OBE教育模式的基本框架

OBE是以預期學習產出為中心來組織、實施和評價教育的結構模式。實施OBE教育模式主要有定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出、使用學習產出四個步驟。首要的關鍵環節是定義畢業生的預期學習產出。學習產出定義應該具有可操作性和詳細性。布魯姆的教育目標分類框架在歐美國家的實踐中是被廣泛使用的指南。所有的教學計劃和課程內容都以“回溯式設計”為原則，確保預期學習產出和完整的匹配矩陣的實現。另一個重要環節是評估學習產出，這也是國內高校改革十分重視的一環。歐美國家的高校學生學習評估實踐積累了豐富的理論和經驗，他們的預期學習產出評估普遍從評估內容、產出層次、主體三個方面開展。這種對高等教育質量以及“學生學習增值”進行動態跟蹤的體系可以提供有效證據和有力的信息反饋來源，非常值得國內高校借鑒和學習。

二、《國際結算》課程概況

（一）國際經濟與貿易專業的發展現狀

我國高等教育司發布的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養現狀調研報告》（2005）中列明國內開設經濟學類和工商管理類本科專業的本科院校有500多所。一方面結果顯示人才培養工作中的一些具體環節仍存在教學內容陳舊、課程結構不盡合理、教學方法單一、專業實習和案例教學欠缺、個性培養弱化等問題。進一步深化教學改革是解決上述實際問題的唯一出路。另一方面，國際經濟與貿易等10種專業占28種本類專業點數的90%以上。國際經濟與貿易專業點最多，占到全部點數的13.05%。專業分布已經呈現出新的格局。

（二）《國際結算》課程特點及結構

《國際結算》是研究國際商業銀行跨國收付或轉移資金業務的應用性學科，其研究目標是安全、快捷、便利地實現資金的跨國收付或轉移，更好地服務于國際貿易及其他國際交往。課程具有知識點多、操作性強、理論與實務高度融合等特點。內容不僅細致瑣碎，而且與多個學科相互交叉。實踐證明，教師單憑講解或多媒體手段，很難講透主要內容，更難以激發學習興趣。

三、基于OBE教育模式的《國際結算》課程改革與實踐

（一）國際經濟與貿易專業畢業生的專業品質定義（Defining）

畢業生品質由若干學習產出組成，產出不僅可以評定，而且每項結果均可表明畢業生在相應水平上實踐的潛在能力。本專業對學生的畢業要求設置綜合考慮了理論知識、實踐能力、國際視野、交叉學科、科學方法、社會責任、職業道德、終身學習、可持續發展等較為全面的指標體系。國際結算教學內容的復雜性使得明確針對性的教學重點顯得尤為重要，OBE模式有助于確保學生能夠實現獲得實質性成功經驗的目標和內容。

（二）《國際結算》課程教學活動圍繞預期學習產出開展（Realizing）

（三）圍繞預期學習產出構建《國際結算》課程教學評估體系（Assessing）

1.完善綜合的課程評價標準

“教師教，學生學”早已成為我國傳統教育模式的基本范式，知識傳輸的單向性在很大程度上束縛了學生的自主性和創造性，檢驗這種教育模式的評價標準主要是考試分數。以這種定量評價方法為主是目前國內高校課程評價的普遍做法。不可否認考試分數在衡量學生短期學習成果優劣方面既直觀又簡便，并反映出教師的教學效果，在一定程度上有利于學校教務部門對課程質量的管理和監控。但是，學生并不是傳統意義上的“產品”，考試分數這一單一標準并不能衡量其質量的高低優劣，“1+N”的綜合性課程評價標準更有利于提高學生教育質量。“1”是指期末考試成績，“N”是指衡量學生綜合能力的指標。本文圍繞預期學習產出，對國際結算課程計劃進行反向設計、正向實施。列明“素質教育+創新能力”為導向的國際結算教學任務點，重視學生的理解、思辨、應用、創新等綜合能力培養，并將這些評價標準融入具體的評價方式中。

2.建立多元的課程評價方法

教學更多是過程性的活動，僅用學生的期末考試成績決定其質量的優劣顯然并不科學。本課題在綜合性課程評價標準的框架下，探索建立多元的課程評價方法（如表2）。

四、推進《國際結算》課程OBE模式改革的思考

《國際結算》課程應用性較強的特點決定了兩“高”，即教師對知識點講授的融會貫通程度要高，教師幫助學生化知識為能力的水平要高。一方面，教師教育理論素養的提高是對《國際結算》課程進行OBE教育模式改革的重要前提和基礎。只有構建與OBE教育模式相適應的高水平教師隊伍，才能真正實現高水平的OBE教育模式。為了更好地培養教師的理論素養和實踐能力，學校應該盡可能地創造和提供更多的機會，爭取讓每一位教師從課堂走進銀行、海關、外貿企業等相關單位調研、實習或掛職鍛煉，盡可能改變實踐類課程一貫的紙上談兵現象。另一方面，OBE教育模式無疑要求廣大教師投入更多的心血和精力改革教學工作，因此在“重科研、輕教學”的高校大環境下，只有建立足夠的激勵機制才能確保教師持續性地鉆研教育模式改革，從而真正實現高質量的OBE教育模式。

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