小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)策略探討

侯正太

【摘要】新時期下，隨著我國教育體系的不斷深化改革，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)改革逐漸受到公眾和社會的高度重視，構(gòu)建高效課堂也成為了語文教師需要思考的重要課題。本文主要針對小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁些許參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 低年級? 高效課堂? 教學(xué)策略? 分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0094-02

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育和新課改的全面實行，各個學(xué)科都面臨著教學(xué)改革與創(chuàng)新，語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其是貫徹和落實素質(zhì)教育的重要渠道，對學(xué)生學(xué)好文化知識和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要作用。低年級小學(xué)生由于剛剛步入校門時間不久，依然保留了活潑好動、天性好玩的心性，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中等問題，對教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來負(fù)面影響，因此，教師在開展教學(xué)創(chuàng)新中，要主動結(jié)合低年級小學(xué)生的性格特點，通過有效的策略構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

1.小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)的積極意義

1.1優(yōu)化課堂質(zhì)量

語文作為小學(xué)義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其具有較強的工具性和人文性，對學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度，構(gòu)建高效課堂可以提升課堂時間利用效率，促使學(xué)生在高效以及愉悅的氛圍中開展語文知識學(xué)習(xí)，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生在良好和諧的氛圍下獲取語文知識。

1.2提升綜合素質(zhì)

在素質(zhì)教育背景下，語文作為落實教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要性和作用性日益凸顯，構(gòu)建高效課堂可以促使學(xué)生獲得能力和知識的均衡發(fā)展，進(jìn)而更好地貫徹以及落實素質(zhì)教育，滿足當(dāng)代國家對人才的要求，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展也具有較大幫助。

1.3推動學(xué)科改革

隨著新課改的實行，各個學(xué)科都面臨著教學(xué)改革和創(chuàng)新，在此背景下，各種新型的教學(xué)方法、教學(xué)理念和教學(xué)手段層出不窮，教師積極引入各種新型的教學(xué)法進(jìn)行高效課堂構(gòu)建有助于推動學(xué)科教學(xué)改革，為語文教學(xué)注入活力和生機。

2.小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中存在的幾點問題

2.1師生缺乏溝通交流

對于低年級小學(xué)生而言，在年齡較小、天性好動，對教師存在一定的依賴心理，在課堂中需要教師的點撥和互動，促使學(xué)生集中課堂注意力，進(jìn)而全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。但是當(dāng)前，一些教師在課堂中以自我為中心，更加注重和強調(diào)將知識灌輸給學(xué)生，與學(xué)生缺乏互動交流，尤其在教學(xué)難點和教學(xué)重點教學(xué)中，過于強調(diào)教學(xué)的實效性而忽視了學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對性和有效性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生難以在有限的課堂時間內(nèi)掌握相關(guān)知識。

2.2教學(xué)方法陳舊落后

隨著素質(zhì)教育的全面實行，各種新型的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為語文教學(xué)改革注入了活力和生機，但是一些教師受到固化思維和應(yīng)試教育模式的影響，在教學(xué)中依然沿用以往的灌輸式以及填鴨式等教學(xué)模式，課堂效率低下、氛圍枯燥，學(xué)生不愿意主動參與到課堂教學(xué)中，甚至在枯燥乏味的氣氛中，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥以及抵觸等負(fù)面心理，對學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)十分不利。同時，一些教師缺乏理念創(chuàng)新，在教學(xué)中沒有結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的實際情況以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在固化的教學(xué)模式和課堂氛圍中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

2.3沒有應(yīng)用信息技術(shù)

在信息化時代下，信息技術(shù)已經(jīng)在諸多領(lǐng)域獲得廣泛以及深入的應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，成為推動社會發(fā)展的核心力量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)揮的作用不斷提升，并且成為了當(dāng)代教學(xué)的重要輔助工具。但是一些語文教師，尤其是歲數(shù)較大的語文教師，其思想意識陳舊，缺乏信息技術(shù)操作能力，在教學(xué)中忽視了信息技術(shù)的作用和價值，沒有將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行整合，不僅不符合時代發(fā)展趨勢，同時也對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

2.4忽視課堂提問作用

課堂提問是學(xué)生與教師溝通的重要方式，但是當(dāng)前教師在課堂提問中，主要采用固化的方式，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，問題內(nèi)容枯燥乏味，難以吸引學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中。同時，教師在設(shè)計問題中，也沒有關(guān)注問題的趣味性和教學(xué)性，問題難以起到教學(xué)作用，不利于學(xué)生內(nèi)化以及鞏固語文知識。

3.小學(xué)低年級語文高效課堂教學(xué)策略分析

3.1加強師生交流

在以往的語文課堂中，教師占據(jù)主體地位，以灌輸式和填鴨式的方式將知識強行傳遞給學(xué)生，學(xué)生缺少自己表達(dá)自我的機會和空間，而這種固化的教學(xué)方式，也導(dǎo)致課堂枯燥沉悶，師生之間沒有有效的互動交流，難以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。因此，教師在課堂教學(xué)中，需要注重加強師生互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)公平、公正的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生充分發(fā)表個人想法的空間和機會，并且給予學(xué)生的個性化觀點以鼓勵和表揚，讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。

例如在學(xué)習(xí)《春雨的顏色》這篇文章中，教師在教學(xué)之前可以通過問題的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動：同學(xué)們都看過春雨，請大家回憶下春雨的特點，然后告訴老師，春雨應(yīng)該是什么顏色的呢？通過這一富有趣味的問題，可以促使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，融入個人想象力然后想到春雨應(yīng)該是什么顏色的，如一名學(xué)生回答到：春天是萬物復(fù)蘇的時節(jié)，小草長出嫩芽、小花準(zhǔn)備開放，整個世界仿佛變成了綠色，所以春雨應(yīng)該是綠色的。在學(xué)生回答完之后，教師要給予學(xué)生以鼓勵，如“你真棒！”、“說得真是太好了！”，讓學(xué)生樹立語文學(xué)習(xí)的信心。

3.2創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組

在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在多個學(xué)科中獲得廣泛應(yīng)用，并且取得顯著的應(yīng)用效果，教師在開展語文教學(xué)中，也要積極引入和應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組不僅符合新課改精神，還能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，促使學(xué)生在合作競爭中，獲得能力的發(fā)展和知識的提升。教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組中，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)分組，尊重學(xué)生的自主意愿，不能違背學(xué)生的想法，反而起到適得其反的效果。

例如在學(xué)習(xí)《春曉》這首古詩中，教師可以將班級學(xué)生科學(xué)分組，然后制定小組學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一，體會古詩意境;第二，品位詩句;第三，掌握古詩內(nèi)涵。要求各個小組按照學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合作探究，每個小組成員都要承擔(dān)一定的探究任務(wù)，進(jìn)而促使學(xué)生在合作中獲得能力和知識的發(fā)展。

3.3創(chuàng)設(shè)和諧氛圍

低年級學(xué)生對成人依然具有較強的依賴心理，教師作為學(xué)生在校接觸最多的成人，其是學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的重要因素，因此，教師在課堂教學(xué)中，要發(fā)揮自身的人格魅力，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自由、輕松、和諧以及舒適的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識，真正實現(xiàn)寓教于樂。同時，教師在創(chuàng)設(shè)和諧氛圍中，還要關(guān)注每個學(xué)生的性格特點，維護(hù)學(xué)生的自尊心，促使學(xué)生喜歡上語文教師、喜歡上語文課堂，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇文章中，教師在開展教學(xué)活動之前，可以利用課前幾分鐘，組織班級學(xué)生與教師共同畫一幅有關(guān)秋天的圖畫，并且鼓勵學(xué)生在畫作中融入個人的想象力和創(chuàng)新力，比一比哪個學(xué)生畫得最好。在這種輕松的氛圍下，可以緩解低年級學(xué)生由于上課而產(chǎn)生的緊張情緒，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率;又例如在學(xué)習(xí)《月亮的心愿》這篇課文中，教師可以要求學(xué)生說出自己的心愿，學(xué)生在自由的氛圍下暢所欲言，在幫助學(xué)生理解“心愿”這一詞匯含義的同時，還可以將價值觀教育滲透其中，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.4應(yīng)用信息技術(shù)

隨著我國科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會已經(jīng)進(jìn)入到信息化時代，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用更加深入和廣泛，低年級小學(xué)生易動好奇，對新鮮的事物充滿了好奇欲和探究欲，教師在開展課堂教學(xué)中，要結(jié)合低年級小學(xué)生的性格特點，積極引入和應(yīng)用信息技術(shù)，將文章內(nèi)容以圖片、聲音、視頻的方式傳遞給學(xué)生，激發(fā)其參與課堂的熱情和積極性。同時，在課堂中引入信息技術(shù)還能夠提升教學(xué)的實效性，由于信息技術(shù)可以將知識點直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，可以幫助其更好地理解和記憶知識，進(jìn)而節(jié)約課堂教學(xué)時間，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言中，由于低年級學(xué)生的生活經(jīng)驗和邏輯思維有所欠缺，在理解中可能存在一定困難，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將寓言故事以視頻方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過視頻觀看可以快速掌握寓言故事的內(nèi)涵，進(jìn)而深化對文章的理解。同時，通過富有趣味的視頻還能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，讓語文教學(xué)變得更加有趣而生動。

3.5創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在新課改背景下，各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)理念不斷涌現(xiàn)，為語文教學(xué)改革注入了生機和活力，情境教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，其符合低年級小學(xué)生的性格特點，在生動而富有趣味的情境中不僅可以激發(fā)和喚醒學(xué)生的求知欲，還可以促使學(xué)生在具體情境中進(jìn)行知識探究，有助于提升課堂效率。

例如在學(xué)習(xí)《手捧鮮花的孩子》這篇課文中，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境，然后引導(dǎo)學(xué)生從情境中體會誠實的重要性，促使學(xué)生更加深入地理解文章，提升課堂教學(xué)效率;又例如在學(xué)習(xí)《三個兒子》這篇文章中，教師可以邀請學(xué)生進(jìn)行情境演繹，通過這種方式不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章，還能提升課堂教學(xué)的趣味性。

3.6設(shè)計趣味問題

在語文課堂教學(xué)中，問題是學(xué)生和教師互動的重要方式，同時也是教師考核學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，通過問題可以促使學(xué)生進(jìn)行主動思考，并且積極投入到課堂教學(xué)中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生對問題的掌握程度和學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)計劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)而保證教學(xué)的實效性和針對性。因此，為了提升課堂教學(xué)效率，教師要對問題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，提升問題的趣味性以及教學(xué)性，促使學(xué)生通過問題獲得能力和知識的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)《小柳樹和小棗樹》這篇課文中，在完成課文閱讀后，教師可結(jié)合文章內(nèi)容提出趣味問題：教師將小柳樹帶到了課堂中，請同學(xué)們在文章中尋找作者描寫柳樹的段落，然后使用橫線畫出來。當(dāng)教師提出這一問題后，學(xué)生則充滿興致的進(jìn)行尋找，并且在尋找中提升對文章的把握程度。

4.結(jié)語

總而言之，在新課改的指導(dǎo)下，語文教師需要迎合低年級小學(xué)生的特點，通過各種有效策略構(gòu)建高效課堂，突出學(xué)生主體地位，調(diào)動其參與課堂的熱情和積極性，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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