提高小學四年級語文閱讀教學效率的策略探討

葉玉虎

【摘要】四年級是小學生閱讀能力培養的關鍵時期，一方面學生已經形成了一定的知識積累，對文本的自主理解能力增強，另一方面在情感體驗與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導與點撥。但是，目前小學四年級語文閱讀教學效率低下的問題困擾著許多教育工作者，即大量的教學投入難以達到預期的閱讀培養目標，這不僅造成了教學資源的浪費，更影響了學生的綜合發展。基于此，本文結合實踐對如何提升小學四年級語文閱讀教學效率提出幾點建議。

【關鍵詞】小學四年級? 語文教學? 教學效率? 實踐策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0100-02

引言

語文新課程標準的修訂與落實，為四年級學生的閱讀培養提出了明確的要求，因此，教師在閱讀教學實踐中應從學生的知識積累、語言構建、能力發展、情感體驗、習慣培養等方面進行全面引導，促使學生在閱讀過程中實現綜合發展。但是，從當前小學語文閱讀教學指導情況來看，由于種種因素限制，教學效率低下的現象依然比較突出，例如教學目標落實過程中片面強調學生的認知能力發展，忽視了對文本內容的情感體驗，影響了學生的情感塑造;教師對閱讀過程的把控缺乏對學生主體的尊重與體現，導致學生自主閱讀能力不足，閱讀習慣的形成與鞏固效果不佳。針對此，教師應基于新課程標準，根據四年級小學生的主體特征，設計并優化閱讀指導策略，亦不斷提高閱讀教學效率。

一、改革教學方式，激發學生語文閱讀興趣

閱讀對于小學生來說，通常是很困難的事情，因為在小學這個階段，他們的注意力可以集中的時長是比較有限的，需要教師改變傳統的教學方式。其中，要在課堂的環節設置中，加入和學生互動的環節，讓學生加入到課堂活動當中，成為課堂的主人。例如：教師在講解課文《觀潮》的過程中，為了激發學生的閱讀興趣，可以在課件的制作中，加入錢塘江大潮的拍攝視頻，讓學生可以結合課文的內容更好地理解大潮的整體發展脈絡，以及為何錢塘江大潮備受關注。同時，還可以建立相應的學習小組，小組討論課文的內容是如何與視頻相結合的、具體課文中的細節在哪些片段可以體現的，然后小組寫相應的課堂總結報告，教師選擇匯報內容詳細優秀的組作為代表，向全班同學進行相關的匯報。通過這種方式，不僅能夠鼓勵學生勇于展示自己學習成果，也能鼓勵其他同學努力學習，發揮相應的模范作用。教師對于展示環節的重視程度越高，越可以在一定程度上提高學生學習的自主能動性。學生在閱讀中更加專注，并更加注重閱讀內容的整合，抓住閱讀內容的關鍵性信息。甚至對于閱讀中包含不全面，但是自己感興趣的話題，會去主動尋找相關的資料進一步深入的學習。教師在閱讀教學中，要讓學生成為主體，主動地進行閱讀，才可以讓學生形成堅持閱讀的習慣，最終逐漸形成綜合性的學習習慣，提高學習的效率。

二、做好課前準備，提高預習效果

在閱讀教學開始之前，無論是教師還是學生都應該做好全面的準備。對于教師而言，在備課過程中應扭轉傳統教學模式中“備教材”的認識局限，將學生作為備課的出發點，即根據學生的閱讀需要，設計問題，預設學生在閱讀理解中可能遇到的疑點、難點，并根據教學經驗設置指導策略，同時利用開放性問題，為學生的自主思考與交流提供充足的空間，以拓寬閱讀范圍，提高備課效果。對于學生而言，教師應將預習的主動權交給學生，打破傳統課前預習的枯燥與單調，設計趣味性的預習任務，并將文本閱讀要求潛移默化地滲透其中，吸引學生主動預習，促使學生在預習中調動主觀能動性，提高預習效果，為學生開展課堂閱讀奠定知識基礎與情感基礎。

三、優化課堂情境，優化課堂導入

情境是實現知識建構的重要依托。在小學語文閱讀課堂上，教師應根據靜態的文字描繪，為學生設計逼真、生動的閱讀情境，激發學生的內在情感，引導學生在情感體驗中與文字產生共鳴，進而產生探究文本內容，理解作者思想的積極性。例如在《鳥的天堂》一課的教學設計中，教師在課前導入階段，利用多媒體播放鳥鳴的音頻，并要求學生閉上雙眼，仔細聆聽，同時發揮想象，描述一個充滿了鳥鳴的世界是什么樣的;此外，在情境導入的過程中，教師設計問題啟發學生思考：“鳥的天堂”最大的特色應該是什么？為什么作者會將這個地方稱之為“鳥的天堂”？作者在“鳥的天堂”的經歷又是怎樣的？在視聽體驗、聯想想象的輔助下，學生的思路逐漸走進了作者描繪的世界，并在語言的品讀中更加直觀、真切地接觸、體驗鳥的天堂。

四、引導自主探究，強化閱讀體驗

新課程改革對于學生的自主發展給予了高度重視，因此，在小學語文閱讀課堂上，教師應敢于打破傳統教學模式中圍繞教師設計的閱讀策略，而將學生的自主探究作為推進閱讀過程的主要動力，讓學生在自主體驗中不斷提高閱讀效率，發展自主閱讀能力。例如在古詩《題西林壁》的教學設計中，教師在詩詞解讀環節，為學生設計了自主探究任務，即要求學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思，并通過與同桌的討論、互動，梳理語言表達，并在課堂上加已呈現。這樣的教學設計打破了灌輸教學的弊端，通過讓學生反復誦讀潛移默化地激發學生走進文本，產生與文本對話的求知欲望，并在自我探究中領悟詩歌大意，初步體驗詩歌意境，為深入感悟做好鋪墊。

五、充分發揮閱讀的意義，提升學生的閱讀水平

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師多傾向于幫助學生去進行閱讀分析。教師會以自己的分析結果為主，學生花大部分的時間用來死記硬背，而不是理解閱讀的內容，導致小學生在語文閱讀理解能力提升上較為緩慢，學生并沒有發揮自己的理解空間。從目前來看，我國進行了課程的改革，要求教師不僅要培訓學生的知識掌握能力，還要培養學生的主動學習能力。這就要求教師要根據小學語文的教學內容，閱讀的內容活躍起來，并增加語文閱讀課堂的互動，讓學生充分發揮自己對閱讀內容的理解。比如，在閱讀《司馬光》的講解中，教師可以加入與學生的互動，一起共同探討閱讀中的問題，比如，司馬光為什么可以想出用石頭砸缸的辦法？司馬光看見小朋友掉進水里，當時的心理環境是怎樣的？如果是你遇見有小朋友掉進缸里，你會怎么做？通過這些問題，可以活躍課堂的氣氛，讓學生參與到閱讀課堂當中，充分發揮自主能動性，可以對語文的閱讀內容有更加深入的了解。教師也可以把學生以小組的形式，進行任務的分配，幾組負責劇本的編寫，其他組負責演繹，把語文閱讀的內容按照學生的理解進行演繹，在制作劇本和演繹的過程中，學生可以更好地提高語文閱讀能力。

六、激發閱讀興趣，指導正確閱讀方式

小學語文教學中，由于小學生注意力較為分散，很容易被新鮮的事物所吸引。所以，教師要根據小學生自身這一特點，創新傳統的教學方式，采用能夠吸引小學生注意力的情境教學方式，提高小學生的語文閱讀興趣。教師在提高小學生語文閱讀興趣的基礎上，開展對于閱讀的進一步教學，指導學生運用正確的語文閱讀方式。良好的閱讀習慣以及正確的語文閱讀方式，讓學生能夠養成良好的閱讀習慣。這一教學方式的轉變，要求教師對于學生語文閱讀的講解，不但要進行全篇的整體講解，還要進行每個部分片段的詳細講解，幫助學生梳理語文閱讀段落之間的關系，使學生能夠找到閱讀中的重點段落，并找到語文閱讀內容中想要表達的重點。從一定程度來看，小學是培養學生語文閱讀綜合能力的最佳時期，可以幫助學生在今后的學習路上養成更加良好的語文閱讀習慣，對于學生來說是受益匪淺的事。教師可以讓學生對于閱讀的內容在講解后進行朗誦，通過朗誦可以讓學生對于閱讀中想要表達的情感擁有更加明確的理解，提升學生的閱讀升華能力，最終培養學生有自己的閱讀理解能力，有自己對于閱讀的理解，從而能夠充分發揮自身的主觀能動性，提高主動創造力，培養探索精神。

七、開展合作學習，深入閱讀理解

小組合作學習是當前課堂組織的重要形式，在小學語文閱讀教學中，教師應立足已形成的學習小組，組織學生在閱讀任務的驅動下，相互合作，以分享觀點、補充意見，提高文本閱讀效率。例如在《桂林山水》的閱讀指導中，教師要求學生分組閱讀，并分別從桂林的水和山入手，討論并概括桂林山水的特點，各小組選擇其中的一個特點，對文本中的具體描寫加以說明，并融入自己的理解與賞析。學生通過合作探究，在組內自由發表觀點，并在熱烈的氛圍中逐漸提煉出桂林的水“靜”、“清”、“綠”的特點，以及桂林的山“奇、秀、險”的特點，從而有效完成了文本的整合，提高了課堂閱讀效果。

八、加強評價指導，落實閱讀目標

在小學語文閱讀評價中，教師應根據四年級小學生情感認知發展情況，設計切實可行的評價策略，一方面打破傳統以應試為基礎的結果性評價的弊端，另一方面將學生納入到評價過程中來，以實現對學生閱讀素養的綜合培養。在評價指導中，教師應從多角度分析閱讀評價的作用，強調激勵與指導對于學生的塑造，側重說明學生在閱讀中的獲得感，其中不僅包括知識積累，能力的發展，更包括情感的構建，從而體現評價的綜合性;其次，教師應注重評價方法的選擇，將賞識教育滲透于評價之中，利用語言、非語言因素賞識學生的閱讀過程，調動學生閱讀的主動性，啟發學生的閱讀思考;最后，注重學生的自我反思，讓學生對閱讀過程進行自評，鼓勵學生相互評價、自我反思，進而深化學生對自我閱讀效果的認知，提高主動閱讀能力。

九、拓展課外閱讀，培養閱讀習慣

課外閱讀是課內閱讀的必要補充，也是拓寬學生的知識視野，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣，實現人文素養發展的重要途徑。在四年級階段，教師應加強對學生課外閱讀過程的指導，一方面根據課程標準要求，為學生推薦閱讀書目，并要求學生在家長的監督下完成閱讀任務，以豐富學生的課后生活，引導學生的閱讀習慣;另一方面鼓勵學生自主選擇閱讀書籍，并利用開放性課堂為學生的自我閱讀體驗提供互動分享的機會，強化學生閱讀樂趣，激發學生進一步閱讀的主動性，并在不斷拓展中形成閱讀習慣，提高自主閱讀能力。

結束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應深入分析四年級小學生閱讀素養培養目標，正視當前閱讀教學實踐中存在的問題，并結合小學四年級學生的主體需求，優化教學策略，從課前準備、情境構建、自主探究、合作學習、評價指導、課外閱讀等角度入手，構建閱讀教學環境，以促進閱讀目標的全面落實，促進學生閱讀能力的全面發展，提升四年級語文閱讀教學實踐效率。

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