小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略管窺

王曉云

【摘 要】 伴隨著教育現(xiàn)代化化進(jìn)程不斷提質(zhì)增速，更重視提升育人質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)具有奠基作用，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和未來(lái)學(xué)習(xí)具有重要影響。為此，教師不僅應(yīng)提升日常授課的有效性，構(gòu)建高效課堂，更需精心進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)，需要反思作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，以便施以針對(duì)性解決策略，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。從而發(fā)揮課后作業(yè)的教學(xué)輔助、知識(shí)鞏固作用，促使學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)? 問(wèn)題? 對(duì)策

引言：

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確提到“應(yīng)使學(xué)生具有數(shù)學(xué)思維，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析、觀察現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”。基于對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，需要教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)視角，關(guān)注學(xué)生課后作業(yè)的完成感受，使作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置具有針對(duì)性。從而更好地促使學(xué)生吸收知識(shí)、具有創(chuàng)新思維、掌握應(yīng)用技巧，形成數(shù)學(xué)思維。故此，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)有效對(duì)策的分析。

1. 簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在主要問(wèn)題

1.1 缺乏應(yīng)用性

數(shù)學(xué)作為一門重要的理性學(xué)科，不僅具有嚴(yán)謹(jǐn)性，有助于學(xué)生的思維發(fā)展，更富有廣泛的應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在過(guò)去的較長(zhǎng)一段時(shí)間中，因教師側(cè)重對(duì)小學(xué)生顯性學(xué)力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多以書(shū)面運(yùn)算習(xí)題的形式出現(xiàn)，不僅易使小學(xué)生思維僵化，造成學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更會(huì)使部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)形成枯燥、乏味的印象，與新課程改革教育理念不符。最顯著的便是作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏應(yīng)用性：一方面，作業(yè)內(nèi)容局限于對(duì)本堂或數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用;另一方面，解題思路一味套公式或死背概念。

1.2 忽視學(xué)生實(shí)際需求

小學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等具有個(gè)體差異性。在學(xué)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)分層進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。現(xiàn)實(shí)卻是很多數(shù)學(xué)教師對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)，無(wú)論數(shù)量還是內(nèi)容，都未體現(xiàn)出層次性、差異性。教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣整齊劃一式推進(jìn)，未賦予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。對(duì)理解水平、學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)的完成存在較大難度，無(wú)從著筆，起不到鞏固數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)的作用;另對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維敏捷的學(xué)生而言，作業(yè)的設(shè)計(jì)又過(guò)于簡(jiǎn)單，難以進(jìn)一步滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展所需。

1.3 缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力

新課改的深入實(shí)施，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)增強(qiáng)施教的趣味性與豐富性。在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)僅限于教材中，還應(yīng)體現(xiàn)演算方法、推理過(guò)程、創(chuàng)新意識(shí)等思維活動(dòng)的過(guò)程。現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力，這主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)作業(yè)一味注重對(duì)教材知識(shí)的考核。進(jìn)而，使數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不但無(wú)法達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的目的，更失去了應(yīng)有的價(jià)值。

1.4 缺乏實(shí)效性

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)包含許多環(huán)節(jié)，從最開(kāi)始的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，到教師的作業(yè)安排布置、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，至最后的學(xué)習(xí)反饋，都會(huì)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)效性產(chǎn)生重要影響。現(xiàn)階段，大多數(shù)教師針對(duì)學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)，只用對(duì)或錯(cuò)等評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)完成的正確與否，并未達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用的目的。學(xué)生完成作業(yè)后，并不能得到教師的贊許和有效評(píng)價(jià)，自己付出的努力得不到充分肯定，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也會(huì)被挫傷。

2. 提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的對(duì)策

2.1 提高作業(yè)設(shè)計(jì)靈活性與層次性

為了以數(shù)學(xué)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生實(shí)際需求這一問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用考查，增加數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性。一方面，教師應(yīng)結(jié)合班級(jí)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇難度與學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度相符的數(shù)學(xué)作業(yè)，可適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)習(xí)題，解決學(xué)生的實(shí)際需求;另一方面，學(xué)生存在個(gè)體差異性，教師安排數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，為起到更好的鞏固效果，可以給他們布置難度更大的數(shù)學(xué)作業(yè)。

例如：在《混合運(yùn)算》教學(xué)后，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的同學(xué)完成微課作業(yè)時(shí)，其內(nèi)容是總結(jié)店員一天的經(jīng)營(yíng)情況，進(jìn)行營(yíng)收盤點(diǎn)計(jì)算;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，讓其在幫助店員進(jìn)行三天可樂(lè)售賣的庫(kù)存盤點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，讓其計(jì)算其中兩位顧客分別購(gòu)買3—5件東西時(shí)應(yīng)付的總價(jià)。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維，密切作業(yè)與實(shí)際生活及其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在增強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的吸引力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在《四邊形》教學(xué)后，教師可設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，讓大家測(cè)量家中飯桌或茶幾的大小，并將測(cè)得長(zhǎng)、寬數(shù)值記錄下來(lái)，進(jìn)而運(yùn)算出面積;在進(jìn)行《三角形》的學(xué)習(xí)中，讓大家觀察生活中有哪些三角形的物體，并說(shuō)一說(shuō)為什么要將其設(shè)計(jì)為三角形等，以生活化作業(yè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.3 重視改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師對(duì)其進(jìn)行及時(shí)有效的作業(yè)反饋有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，教師應(yīng)改進(jìn)目前采用的“良、可、優(yōu)”等簡(jiǎn)單化的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)而使用短語(yǔ)評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生在整個(gè)數(shù)學(xué)作業(yè)完成過(guò)程中表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)予以表?yè)P(yáng)。

例如：“你的思維靈活、想法獨(dú)特、進(jìn)步很快，但能夠細(xì)心檢查便更好了”，形成師生間的有效互動(dòng)，并能給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)。同時(shí)，數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容的體現(xiàn)，還可引入學(xué)生較為喜愛(ài)的卡通形象貼紙、海洋動(dòng)物圖標(biāo)等，在完成學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)及結(jié)果反饋的同時(shí)，帶給學(xué)生一定的榮譽(yù)感，提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性。

3. 結(jié)語(yǔ)

總之，提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和層次性，需要教師正視傳統(tǒng)作業(yè)形式的弊端，升級(jí)教育理念、發(fā)揮作業(yè)布置對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。這便需要教師一方面不斷優(yōu)化自身的教育理念，具有施教反思意識(shí);另一方面將學(xué)生作為教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)的主體，促進(jìn)作業(yè)面向全體學(xué)生，豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。從而加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，發(fā)揮作業(yè)鞏固教學(xué)的作用，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。

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