巧借繪本優(yōu)化小學(xué)低年級寫話教學(xué)

宋秀華

摘要：寫話教學(xué)是低年段學(xué)生從學(xué)會識字、寫字到熟練的運(yùn)用表達(dá)自己觀點和情感的重要語文教學(xué)內(nèi)容，為寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文寫話教學(xué)過程中引入繪本閱讀模式，能夠積極引導(dǎo)小學(xué)生開展寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)寫話、寫作，有利于寫作能力的提升，激發(fā)寫作興趣。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;小學(xué)語文;寫話教學(xué);運(yùn)用

“繪本”又稱圖畫書，它是圖畫和文字的完美融合。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只用繪畫來講述一個完整的故事。繪本是小學(xué)低段學(xué)生課外閱讀的主要書目，是最適合兒童的“精神大餐”。繪本不僅能使孩子快樂地走進(jìn)閱讀，讓心靈在美好事物中得到浸潤，而且能有效激發(fā)他們內(nèi)心深處感受美、創(chuàng)造美的欲望。小學(xué)低段學(xué)生還處在以具體形象思維為主的階段，以讀圖為主的繪本閱讀，正好滿足了低段學(xué)生的審美需要和心理特點。

一、合理選擇繪本

在繪本選擇中，教師應(yīng)該選擇小學(xué)生喜歡的繪本。小學(xué)生只有喜歡閱讀繪本，教師的寫話教學(xué)才能變得輕松。有的小學(xué)生對科學(xué)知識非常感興趣，教師可以讓他們?nèi)ラ喿x《星空》這類繪本，有的小學(xué)生喜歡恐龍，教師可以讓小學(xué)生閱讀《你看起來很好吃》這類繪本，講述霸王龍這類兇猛的恐龍。教師要系統(tǒng)地選擇繪本，在閱讀計劃制定環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該反復(fù)思考閱讀的書目。圣誕節(jié)到了，教師可選擇《我愛圣誕節(jié)》這類繪本。元宵節(jié)，教師可以選擇《團(tuán)員一家人》這類繪本。教師也可以結(jié)合學(xué)生喜歡的安徒生童話選擇繪本，例如可以選擇《賣火柴的小女孩》等繪本。教師也可以幫助學(xué)生選擇知名繪本，通過繪本的閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟作者的人生真諦。著名作家作品改編的繪本，故事性非常強(qiáng)，吸引小學(xué)生的注意力，并且呈現(xiàn)出教育意義。繪本閱讀具有藝術(shù)感染力。

二、以“繪”為本，充分閱讀

圖畫是繪本的重要組成部分。因此，在以繪本為載體進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)充利用圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察“圖中”，想象“畫外”，勾連前后，逐步使畫面“流動”，直至讓學(xué)生走進(jìn)“畫中”。這樣，有利于學(xué)生在以繪本內(nèi)容為材料的習(xí)作過程中表“真情”、寫“實感”。

（一）逐圖閱讀

一本好的繪本畫，孩子會百看不厭，而在孩子看的過程中，教師可投入感情讀故事，可以動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事。讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權(quán)頁、從前言到目錄等認(rèn)識書，再逐圖引導(dǎo)孩子讀繪本。如《螞蟻和西瓜》這本繪本畫，我選擇了書中最具代表性的五幅圖畫與孩子們一起閱讀，五幅圖畫把螞蟻怎樣運(yùn)走西瓜的過程部完整地表現(xiàn)了出來，然后再訓(xùn)練學(xué)生的句子表達(dá)能力。逐圖閱讀，每次閱讀都有自己的訓(xùn)練重點，這樣做有利于授之以漁，讓孩子閱讀有了方向。

（二）欣賞閱讀

欣賞閱讀用于語言抒情優(yōu)美而故事性不太強(qiáng)的散文式的繪本。如《猜猜我有多愛你》等這一類繪本的閱讀重在反復(fù)朗讀，欣賞語言的神韻與聲韻，培養(yǎng)良好的語感。賞讀型的繪本閱讀課一般可以老師放聲朗讀，也可以學(xué)生自我賞讀。同時，此類繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉畫面感染人，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美。

（三）開放閱讀

學(xué)生是閱讀的主體，我們先以學(xué)生的自主閱讀導(dǎo)入，讓他們先說說自己喜歡的一頁。這種閱讀方式不同，是從學(xué)生的興趣點入手，他們掌握著主動權(quán)，孩子的興趣自然被調(diào)動起來，而且在孩子們看看說說自己喜歡的那一頁的過程中自然就把書的大概內(nèi)容了解了。一本繪本畫，可以讓孩子們從頭到尾反復(fù)讀，也可以選擇喜歡的頁面跳著讀。讀圖的過程中，孩子們可以做到輕松學(xué)習(xí)，同時孩子觀察能力、想象能力等也得到了訓(xùn)練。

三、注重創(chuàng)意自由

眾所周知，寫作是一種復(fù)雜的心理活動，要經(jīng)歷一個由意到言、再到文的心理過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和創(chuàng)意表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物。由此可以，“創(chuàng)意表達(dá)”這是一項非常重要的本領(lǐng)。繪本中每一幅精美的圖畫，背后都會有一個有趣的故事，所以我們要讓圖畫發(fā)揮更大的作用，通過它們的引導(dǎo)，學(xué)生展開豐富聯(lián)想與大膽想象，激發(fā)孩子表達(dá)的欲望。比如繪本《葉子先生》中，作者將一片片落葉巧妙地組合，形成了一個動人的場景。看似靜止的畫面，隱藏了許多動態(tài)的元素：葉子會飛到哪些地方？搖身一變，又變成什么樣的場景？葉子間的私語你聽到了嗎？他們又在說什么？孩子在閱讀時可以展開自由的想象，豐富葉子的種種美。所以說，透過繪本的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯，孩子一旦享受繪本的樂趣，定會不斷發(fā)問，不斷表達(dá)自己心中的想法，無形中促進(jìn)了孩子溝通與表達(dá)能力的發(fā)展，只要孩子樂表達(dá)，就不愁“無話可寫”。

四、故事續(xù)編仿寫

在采用文字進(jìn)行故事傳遞環(huán)節(jié)，要結(jié)合圖畫的方式對故事的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，將圖畫和文字結(jié)合起來，才能產(chǎn)生有趣的故事。在繪本閱讀中，小學(xué)生可以感受到語言的樂趣。繪本中優(yōu)美的圖片可以帶給小學(xué)生豐富的想象，促進(jìn)兒童理解圖片的內(nèi)涵，在寫話教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)意性作用。教師可以結(jié)合故事續(xù)編的方式，延伸繪本內(nèi)容。例如在《爺爺一定有辦法》這個繪本中，爺爺將毯子改成不同的樣式，最終改成了約瑟非常喜歡的樣式，當(dāng)最后一個紐扣丟失后，這個故事還能從另一個方面去構(gòu)思。教師可以鼓勵學(xué)生對故事的另一條線索進(jìn)行分析，設(shè)計新的情節(jié)。

教師：同學(xué)們，爺爺在改衣服的時候，你們注意到邊角料放在哪里了么？老鼠一家都在做什么呢？那顆紐扣到底去了哪里呢？學(xué)生由此展開想象力，編寫故事。有些繪本在結(jié)尾常常留給人們懸念，讓讀者繼續(xù)聯(lián)想。小學(xué)生在閱讀此類繪本時，就可以充分發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事，提升寫話能力。

結(jié)語：

在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合繪本閱讀的方式。在繪本的選擇上，教師應(yīng)該圍繞寫話教學(xué)的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇一些畫面、色彩豐富的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大量的閱讀后，學(xué)生的形象思維會得到很大的提升，寫話能力得到改善。

參考文獻(xiàn)：

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