對話理念下的小學語文閱讀課堂開展探究

劉法

摘要：受核心素養教學理念的影響，小學語文閱讀教學的價值也受到了較為普遍的重視，正是因此，對話理念開始在教學實踐中得到滲透。本文基于對話理念的內涵分析，針對當前閱讀教學的客觀不足，提出相應的優化對策。

關鍵詞：對話理念;小學語文;閱讀課堂

在小學語文教學過程中積極展開閱讀教學，不僅有助于幫助學生夯實知識基礎，同時也能夠幫助學生實現自身的知識視野的提升。但是，從客觀角度來看，目前很多小學語文教師在開展閱讀教學活動中還存在著較為明顯的不足，在這種情況下，閱讀教學的開展價值就無法得到充分提升。而引入對話理念教學，能夠在很大程度上提升閱讀教學的效率。可是，對于很多小學語文教師來說，閱讀教學尚屬于一種較為新穎的教學理念，所以很多教師在實踐中還存在著較為明顯的不足。正是因此，有必要對對話理念的內涵和應用價值展開分析，然后，針對當前教學的不足，提出相應的優化對策。

一、對話理念的內涵和價值

在核心素養教學背景下，各種先進新穎的教學理念也開始得到快速地滲透，這其中較為典型的就有對話理念。為了能夠給小學語文教師提供更為客觀中肯的建議，下文首先對這一教學理念的內涵和應用價值展開分析。

（一）對話理念的內涵

對話理論源遠流長，在中國文化和西方文化的早期奠定時期，都有先哲推崇和主張通過“對話”來探究真理和知識。比如，孔子、蘇格拉底都采用對話的形式來教學，成效顯著，意義非凡。簡單來說，對話理念教學就是采取更為靈活生動的對話形式，在對話過程中，實現對知識內容的滲透。

（二）對話理念的價值

在小學語文教學過程中，積極運用對話理念展開教學，具備以下幾個方面的價值：

首先，對話理念教學能夠實現對小學生的循循善誘的引導。對于廣大小學生而言，他們的知識體系尚未成熟，對于閱讀內容往往缺乏充分的理解，而采取對話理念教學，能夠幫助學生梳理思路，吸收知識，從而加速學生知識的快速成長[1]。

其次，在小學語文閱讀教學過程中，積極采取對話理念教學，能夠實現對學生表達能力的增強。積極地開展小學語文閱讀教學，一方面是加速對學生的知識滲透，但是另一方面也是希望能夠幫助學生好實現知識輸出。采取對話理念，可以幫助學生提升自身的表達能力，這對于學生的綜合素質的增強，無疑具備積極的價值[2]。

最后，在小學語文閱讀教學中采取對話理念教學形式，也能夠幫助學生拓展自身的知識視野。對于小學生而言，閱讀就好比一扇窗戶，能夠幫助學生實現更為迅速的知識增長。而采取對話理念展開教學，可以讓學生在對話中吸收到各個方面的知識，從而幫助自己實現快速的知識水平提升。

二、對話理念下的小學語文閱讀課堂教學策略

目前，對話理念下的小學語文閱讀課堂教學開展價值已經得到了較為普遍的認可，但是在具體的教學實踐過程中，還存在著諸多的不足情況，比如對話內容僵化、對話范圍狹隘以及對話形式僵化等等。下文針對于目前教學過程中所存在著的客觀的教學不足情況，提出相應的教學優化對策：

（一）擴大對話理念教學范圍，提升教學效率

教師在未來的對話理念下的小學語文閱讀課堂教學開展中，應該做到充分解放思維，尤其是應該注重采取師生對話、親子對話以及學生之間對話的形式。而要想實現這一教學效果，教師可以采取如下手段：

第一，強化師生之間的會話合作。教師是學生成長道路上的引路人，對于學生的成長負有積極的意義。所以，未來教師在閱讀教學過程中，應該不斷地加強對學生的影響。比如，在展開《三國演義》簡寫本的閱讀活動時，教師可以詢問學生對于某一場戰爭的得失看法，這能夠提升學生的總結能力。另外，教師還可以引導家長和學生之間展開對話學習，家長應該根據教師的要求，積極地發現學生的學習不足，并且采取相應的對策引導學生，讓學生的閱讀活動在家中也得到充分的開展[3]。最后，教師還可以在班級中展開閱讀分享會，讓學生間定期交流心得，從而加速學生的知識成長。

第二，合理設置對話內容，幫助學生實現快速進步。教師在展開對話教學活動的過程中，需要從讀本的實際情況出發，與學生展開更具靈活性的對話。比如，教師可以展開主題式的閱讀教學活動，以思鄉為主題，引導學生展開同類素材閱讀。教師可以問學生作品之間的差異，然后教師對不同作品的創作背景進行介紹，從而提升學生的知識視野。再如，教師在教學過程中，還需要盡量規避灌輸式的教學方式，讓學生自由闡述自己的閱讀心得，從而幫助學生實現快速進步。

第三，采取靈活對話形式，豐富學生興趣。興趣是最好的老師，教師要想實現小學語文閱讀教學效果的最大化，就需要采取更為靈活的對話形式，從而讓學生的閱讀更具趣味性。比如，教師可以在學生完成閱讀活動時，讓學生對素材進行續寫或者仿寫，教師可以在課堂上和學生對話，詢問學生的創組思路，借助于這種形式，也能夠實現更為理想化的閱讀教學效果。再如，教師在開展閱讀教學活動的時候，也需要扭轉自己的教學理念，也就是摒棄傳統的師本位教學思想，轉而尊重學生的課堂主體地位，盡量采取啟發的問題方式，讓學生的思路徹底打開，通過這種形式，既可以給學生更為充分的表達空間，同時也能夠讓學生的思維得到放飛。

參考文獻：

[1]盧建生.批注閱讀，有效促進學生與文本對話——以統編教材第七冊《陀螺》的教學為例[J].小學教學參考，2020（19）：50-51.

[2]周蕓.如何在小學語文閱讀中加強對話[J].江西教育，2020（18）：38.

[3]羅彩媚.用“對話”激發學生智慧——淺談閱讀教學中的對話理念[J].中國培訓，2020（06）：26-27.