電子技術(shù)混合教學(xué)模式研究與實(shí)踐

郭向偉 謝東壘 耿佳豪

摘? 要 電子技術(shù)作為電氣信息類重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題能力方面具有十分重要的作用。結(jié)合電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)方式深度融合，研究出一套切實(shí)可行的電子技術(shù)課程混合教學(xué)模式并實(shí)施。考核成績及教學(xué)評(píng)價(jià)表明，新的教學(xué)模式能夠顯著提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獲得感，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 電子技術(shù);混合教學(xué)模式;現(xiàn)代信息技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0084-03

Abstract As an important professional basic course of electrical information， electronic technology plays an important role in cultiva-ting students comprehensive ability. Based on the characteristics of?the Electronic Technology course， this paper deeply integrates mo-dern information technology and education， develops a set of prac-tical Electronic Technology course hybrid teaching model and imple-ments it. Assessment results and teaching evaluation show that?the novel teaching mode can make students really participate in the learning process， and then improve students enthusiasm， initiative and sense of acquisition， significantly improve the teaching effect.

Key words electronic technology; hybrid teaching mode; modern information technology; flipped classroom

1 引言

一流本科課程（俗稱“金課”）建設(shè)是各高校全面推進(jìn)建設(shè)一流本科教育的核心內(nèi)容，而一流課程的建設(shè)離不開高效可靠的教學(xué)模式的支撐。電子技術(shù)課程作為電類專業(yè)學(xué)生較早學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題方面具有十分重要的地位[1]，為后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)課良好學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。快速發(fā)展的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為新型高效教學(xué)模式的出現(xiàn)提供了重要條件，在電子技術(shù)金課建設(shè)過程中，為實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，就必須在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的基于線上線下、理論和實(shí)踐相結(jié)合的混合教學(xué)模式，更加高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源、課程資源，更加高效地完成教學(xué)過程，更加有效地使學(xué)生獲取知識(shí)，提高綜合能力。

為進(jìn)一步提高電子技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，本文對(duì)其混合教學(xué)模式進(jìn)行深入研究并探索實(shí)施。

首先，現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷成熟完善，使得線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)施變得更加可行。基于此，本文利用翻轉(zhuǎn)課堂及現(xiàn)代信息技術(shù)引入線上線下混合教學(xué)模式用于銜接課前和課上的學(xué)習(xí)過程，一方面提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效率和積極性，另一方面有助于任課教師了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成效及把握課堂內(nèi)容的重難點(diǎn)。

其次，Multisim、Proteus等電路仿真軟件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不斷發(fā)展與完善，使理論聯(lián)系實(shí)際的過程更易實(shí)現(xiàn)。本文通過軟件仿真環(huán)節(jié)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接課上和課后的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生體會(huì)“理想”和“現(xiàn)實(shí)”的差距，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

2 線上線下混合教學(xué)模式研究

翻轉(zhuǎn)課堂[2-3]的核心內(nèi)容是使學(xué)生更好地融入教學(xué)過程，構(gòu)建學(xué)生參與度更強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程。課前，任課教師首先將相關(guān)學(xué)習(xí)視頻及基礎(chǔ)習(xí)題上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供學(xué)生預(yù)習(xí)參考，這個(gè)過程為教學(xué)的第一個(gè)過程，稱為信息傳遞;第二個(gè)過程稱為吸收內(nèi)化，是在課上完成的，主要包含課堂講解、學(xué)生交流和師生互動(dòng)等三個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更深刻地理解課程內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)過程的深度融合，尤其是移動(dòng)終端技術(shù)的發(fā)展使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式越來越多樣化，越來越便利。移動(dòng)APP、微信訂閱號(hào)、騰訊課堂、對(duì)分易等新的工具也慢慢被教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)、接受并利用[4]。現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)過程融合程度越來越深，歸根結(jié)底還是抓住了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，共享教學(xué)資源，既可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，讓教師隨時(shí)輕松準(zhǔn)確掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)并獲取學(xué)生的成績。此外，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)了解自己和他人的線上平時(shí)成績，促使學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

本文通過引入局部翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式。局部翻轉(zhuǎn)的具體內(nèi)容是將課程較難理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。課前，教師將微課視頻、練習(xí)題等教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以結(jié)合微課視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并通過練習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，使自己對(duì)接下來的課程內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)，以便課堂上更集中注意力聽講。對(duì)于教師來講，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以更清晰地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，另一方面有助于更清晰地了解接下來課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，課上講解更能有的放矢。

課堂內(nèi)化過程包含教師講解、學(xué)生交流和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過前述翻轉(zhuǎn)過程，教師在課堂上可以更有針對(duì)性地講解，更高效地利用課堂時(shí)間。講解之后安排時(shí)間讓學(xué)生成組交流討論，這個(gè)環(huán)節(jié)是重中之重，通過交流討論不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，更能讓學(xué)生更主動(dòng)、更清晰地表達(dá)出自己還有哪些難點(diǎn)或者重點(diǎn)沒有理解透徹。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是師生互動(dòng)，教師通過學(xué)生討論之后反饋的信息，更透徹更有效地講解課程重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，最終顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

具體翻轉(zhuǎn)過程如圖1所示。線上線下混合教學(xué)模式旨在使學(xué)生更多地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深刻體會(huì)并理解理論知識(shí)的重難點(diǎn)。

3 理論實(shí)踐混合教學(xué)模式研究

電子技術(shù)課程屬于電學(xué)專業(yè)較早學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，著重考查對(duì)各種電路的分析、設(shè)計(jì)能力，各種分析方法的靈活應(yīng)用能力。理論聯(lián)系實(shí)際除了可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的電路設(shè)計(jì)素養(yǎng)。Multisim、Proteus等仿真軟件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境的不斷發(fā)展和完善，使得理論聯(lián)系實(shí)際的過程更易實(shí)現(xiàn)。本文通過軟件仿真環(huán)節(jié)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)銜接課上和課后的學(xué)習(xí)過程。圖2所示為理論實(shí)踐混合教學(xué)模式流程。

首先，根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況的信息，課上對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解，一些特別基礎(chǔ)或簡單的內(nèi)容少花時(shí)間，這樣可以提高課上教學(xué)的時(shí)間利用率。

其次，課上講解清楚之后，如果還有時(shí)間，可以通過仿真軟件演示本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的應(yīng)用過程，使學(xué)生初步感受體會(huì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的含義;如果課上時(shí)間緊張，可以把軟件演示過程放在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行講解。

最后，通過試驗(yàn)臺(tái)現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，一方面讓學(xué)生體會(huì)“理想”和“現(xiàn)實(shí)”的差距，感受不同實(shí)驗(yàn)條件對(duì)電路產(chǎn)生的不同影響，加深關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解;另一方面培養(yǎng)學(xué)生基本的電路素質(zhì)，比如接線規(guī)范、主動(dòng)排查故障的意識(shí)及能力等。

理論實(shí)踐混合教學(xué)模式旨在使學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和電路設(shè)計(jì)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 混合教學(xué)模式考核方式研究

課程考核是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的核心環(huán)節(jié)，完善可靠的課程考核體系是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的保證，是貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，也是提高本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵。本文在傳統(tǒng)期末考試的基礎(chǔ)上加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核，真正體現(xiàn)課程考核的過程化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的控制，提高教學(xué)質(zhì)量。具體課程考核方案如圖3所示。

學(xué)生的總評(píng)成績由期末成績與平時(shí)成績兩部分構(gòu)成。其中平時(shí)成績包括線上平時(shí)成績和線下平時(shí)成績：線上平時(shí)成績主要由系統(tǒng)自動(dòng)生成，反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況;線下平時(shí)成績主要由教師評(píng)定，反映學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況，通過設(shè)置不同分值的題目鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)回答問題，或者隨機(jī)找學(xué)生回答問題，替代點(diǎn)名過程，一方面可以節(jié)省課上時(shí)間，另一方面可以顯著提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。另外，對(duì)關(guān)鍵章節(jié)設(shè)置隨堂測驗(yàn)環(huán)節(jié)，一方面使學(xué)生有學(xué)習(xí)的緊迫感，另一方面方便教師掌握學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，以便適時(shí)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

5 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

主要從兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，一方面是學(xué)生的期末考核成績，另一方面是學(xué)生的自主評(píng)學(xué)。如表1、表2所示為2019—2020學(xué)年第一學(xué)期兩個(gè)模擬電子技術(shù)課頭的期末考核成績總表。其中課頭1采用了本文所提出的混合教學(xué)模式，課頭2采用了傳統(tǒng)的不包含線上線下混合、不包含仿真環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

從兩個(gè)表可以看出，采用混合教學(xué)模式的課頭1相比于課頭2平均成績更高，優(yōu)秀率和及格率更高，期末考核成績明顯優(yōu)于課頭2。為進(jìn)一步掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也為以后的教學(xué)方式調(diào)整提供參考，筆者以模擬電子技術(shù)課程為例，開展學(xué)生評(píng)學(xué)活動(dòng)，首先列出各個(gè)章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)[5]，分值分五檔，優(yōu)秀檔為90～100分，良好檔為80～90分，中等檔為70～80分，及格檔為60～70分，60分以下為較差檔;然后由學(xué)生自主評(píng)價(jià)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，最終得出整個(gè)課程的評(píng)學(xué)分?jǐn)?shù)。

評(píng)學(xué)結(jié)果如圖4所示。A～K分別表示基本算術(shù)運(yùn)算電路分析、二極管等效電路模型、BJT工作原理及特性曲線、BJT放大電路分析、MOS管工作原理及特性曲線、MOS管放大電路分析、電流源電路分析、差分放大電路分析、功率放大電路分析、濾波電路的特性理解及RC/LC振蕩電路分析等教學(xué)內(nèi)容。通過對(duì)評(píng)學(xué)分?jǐn)?shù)的匯總，課頭1各個(gè)教學(xué)內(nèi)容評(píng)學(xué)分?jǐn)?shù)普遍高于課頭2，較多學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式具有很高的接受度，說明混合教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

6結(jié)語

本文結(jié)合電子技術(shù)的課程特點(diǎn)，對(duì)混合教學(xué)模式進(jìn)行研究及實(shí)踐。線上線下混合教學(xué)模式銜接課前及課上教學(xué)過程，旨在使學(xué)生更多地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確理論知識(shí)的重難點(diǎn)。理論實(shí)踐混合教學(xué)模式銜接課上及課后教學(xué)過程，旨在使學(xué)生加深對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和電路設(shè)計(jì)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。考核成績及教學(xué)評(píng)價(jià)表明，新的教學(xué)模式能夠使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及獲得感，顯著提高教學(xué)質(zhì)量。

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