有效利用合作學習提高初中英語課堂教學質量

左佳

摘 要：合作學習是指多人一起相互學習相互討論的一種學習模式。這種模式現如今被許多學校廣泛采用，與傳統的競爭學習相比，這更能促進學生之間的交流，拉進學生的距離。教師采納合作學習的教學方式有利于提高學科課堂教學質量，便于不同知識廣度，學習能力的學生相互啟發。本文重點是分析合作學習對英語課堂的教學質量的作用以及描述初中英語現存的問題和解決措施。

關鍵詞：合作學習;初中英語;現存問題;有效作用

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.208

1 合作學習與競爭學習的區別

1）合作學習與競爭學習的差異如下：從本質上看，合作學習以小組為單位，考驗小組成員之間的相互協調合作，根據自己擅長的領域從而對團體內進行分工合作。競爭學習則是個人與個人之間相互競爭，最終定輸贏的一種學習模式。從學習效果來看，競爭學習的模式會讓學生一味的追求名利輸贏， 不能很好的體會學習過程中帶來的快樂，會造成學生只爭輸贏，不懂合作共贏，這種模式下的學習不利于學生的健康成長。合作學習模式遵循合作共贏的傳統理念，將這種學習模式運營到教學過程中，可以調動學生上課的積極性，充分發揮學生的主觀能動性。從形式上看，合作學習是以團體為單位，這在很大程度上要求團體內的成員，充分發揮自己的作用，提高團隊的學習效率，給學生樹立團隊競爭的意識，在合作過程中相互學習，相互借鑒，可以提高學生的責任感。而競爭學習多是以個人為單位，競爭學習可以增加學生學習的動力，純屬個人與個人之間的競爭。

2）總之，合作學習是指多人之間合理分配任務，考驗團隊合作能力，最后取得共贏的一種學習方式，競爭學習是指個人與個人之間通過競爭來增加學習動力的另外一種方式。

2 初中英語采用合作學習的優勢

1）上課的教學模式會在很大程度上影響學生上課的態度和成績的高低。應試教育要求，學生一味苦讀書，而現在的教育方式在慢慢的改變，多數教師采用合作學習的方式，這有利于減輕教師的教學任務負擔，而且在一定程度上能夠讓學生學會自己學習，學習的主動性在于自己，教師應當鼓勵學生自主學習，提高合作學習的能力。

2）初中英語的課本內容有分為對話朗讀部分，教師在初中英語課堂上采用合作學習的模式，在育人方面，這可以讓學生理解并且學會合作，這有利于學生提前了解合作的方式，以及如何與同學進行合作，在合作的過程中有矛盾應如何處理，了解合作在社會生活中的重要作用。在知識技能方面，這種模式可以很好的培養學生的語感，以及擺脫了啞口英語，合作學習充分發揮了小組成員的作用，讓學生不僅僅是停留在老師教，學生聽的階段，學生之間有難題也可以相互交流。在上課方式方面，同學與同學積極互動，通過不斷的討論協商而最終確定答案，這在很大程度上增加了課程的趣味性，提高了學生學習初中英語的興趣。

3）當學生進入初中后，理解性記憶已經占主導部分，英語這一門學科，大多數家長認為只要背得滾瓜爛熟即可獲取高分，實際上，初中的每一門學科并沒有所謂的那么簡單，現在的教育條件是更好了，相應的我國的教育要求也在不斷的提升。所以如果初中英語只是一味的要求學生讀背是獲取不了高分的。

4）教師在初中英語教學過程中應鼓勵學生采用合作學習的模式。在這種學習模式下，學習能夠讓學生多方面了解學習帶來的快樂，而且能夠在不同學生之間的交流下拓展知識面，增長見識。學習本來就是一個廣泛的概念，不局限于書本上知識的學習，而從廣義上來看，學習是指通過了解和獲取新的知識這一個主動過程。

3 初中英語合作學習現存的問題及對策

1）問題一小組人員分配不合理。每個學生性格各異，有些同學不愿意積極融入團體合作學習的過程中去，容易出現一部分同學不參與合作，一部分同學充當主力軍的作用，這樣就有失合作學習的意義了。合作學習是想讓團體內的每個同學積極參與學習，每個人都有自己的任務安排，最后通過共同的努力贏得團體榮耀，而不是希望某個人在團體內突出。

教師在組小組的時候，應該了解每個學生的學習主動性，性格特征，以及學習習慣。讓主動學習的同學潛移默化地影響那些不愿意學習的同學，倘若教師一味地把主動學習同學組成一個小組，就不能充分帶動全班其他同學的學習積極性。不合理的分配會導致小組內成員矛盾重重，學習效率低下，甚至不能讓合作學習起到一個很好的效果。

2）問題二小組任務不科學。英語要求學生在熟讀的條件下，慢慢地培養語感，現在學生普遍存在不愿意動嘴的現象，教師在了解完這個特點后應當明確每個小組的任務，有的教師不能夠很好的安排任務，這給全班各個小組安排統一的教學任務，這就容易導致學生因任務太簡單或者太難而對小組任務喪失信心，提不起興趣。

每個學生的學習能力與接受能力不一致，在合理安排小組成員的千里之下，任務的科學與否直接聯系到學生上課的積極性。教師應當站在學生的角度思考問題，合理分配任務，根據每個小組的現有情況而設置不同的教學任務，教學任務的難易程度應當與學生的學習能力相匹配，教師要把握好度，鼓勵學生挑戰困難，要迎難而上，但又不能超出學生接受范圍。

3）問題三教學的主體顛倒。合作學習能夠很好的提升學生的學習能力，但是一味的在課堂上要求合作學習就容易讓學生覺得教師不負責，上課敷衍。在這樣一種教學方式的影響下，就只會增加學生上課的難度，教師在一定程度上可以減輕負擔。究其結果來看，太過注重合作學習，只會讓學生厭倦課堂，認為教師偷懶，所以教師應當合理的分配合作學習的時間，一節課不宜花大多時間進行小組學習，而應該主要以教師授課為主，小組學習為輔。合作學習效果再明顯，也不能取代教師在上課過程中的主體地位。

在課堂上，教師在學生合作學習過程之后，可以對學生進行抽取小組回答問題，這樣可以了解小組內部是如何進行討論的，教師對小組內的討論結果進行點評總結，并且對學生進行適當性的鼓勵，以增加學生的自信心。

4 總結

在時代發展的趨勢之下，初中英語不能一味的死讀，我們應該擺脫陳舊的觀念，樹立一種新式英語的教學方法，讓學生享受學習的樂趣，而不會覺得枯燥無味，對學習提不起興趣。教學方式是否適合學生的接受程度，會很大程度上影響教學的成果。我們應當鼓勵合作學習，但是同時我們應該認識到合作學習可能會出現的一些問題，教師在最大程度上遵循因人而異的特點制定不同的學習方式。

參考文獻

[1]楊麗萍.合作學習在大學英語大班教學中的應用[J].湖北函授大學學報，2010年02期.

[2]江國云.初中英語合作學習中的問題與對策[J].新課程學習（基礎教育），2010年12期.